應試教育視域下小學數學教學有效性略論

◇王書君

一、前言

小學時代是學生心智發育的初期階段，這一時期學生心智的成長歷程，對今后他們整個人生階段的學習都將產生深遠影響。小學生們由于年齡尚小，自我約束能力差，又精力充沛，生性好動，因此，要顯著提高小學教學的有效性并不是一件容易的事情，尤其是對小學數學教學而言，要提高其教學的有效性就更難。這是因為，很多孩子們通常都會認為數學學習枯燥乏味，體會不到數學學習的樂趣，所以這些孩子們在數學學習過程中，不但不夠主動，還經常會分神“開小差”。小學生們在數學學習中表現出來的問題具有一定的共性，這是孩子們成長階段的客觀性使然。直面問題，創新思維，優化教學策略，提升教學的有效性，小學數學教師責無旁貸。

二、小學數學教學現狀概述

應試教育是當下教學的一大“特色”，無論是中學教育還是小學教育，無出其右者。盡管國家教育部門三令五申，反復強調不要一味地、盲目地追求升學率，但是在現實教學中，應付考試仍然是很多教師教學的主要目標。受這種應試教育不良風氣的影響，學生為考試而學習，教師為考試而教學，教與學的目標高度一致——應對考試。教師在教學過程中看重的是學生對教學內容的掌握和運用，學生在學習過程中看重的是怎樣才能對老師所講的內容牢記不忘。教師在教學過程中并不關心學生的情感變化，只關心學生考試成績是否能得高分，學生在學習過程中也失去了自我，變成了只會考試的學校機器。應試教育的危害是不言而喻的，盡管這種教學模式可以在短期內立竿見影地提高學生的考試成績，但若是以可持續發展的眼光來看，則應試教育的結果幾近于揠苗助長，飲鴆止渴。值得慶幸的是，隨著近年來教育改革呼聲的日益高漲，應試教育對教學工作的影響正在削弱，很多有識教師開始對傳統教學策略進行反思，嘗試創新教學理念，革新教學方式，在教學中融入生活情境、賞識教育、師生互動等內容，以培養學生獨立思考的能力和啟迪學生潛在的智慧。毫無疑問，教師們的這種創新和嘗試是值得稱道的，順應了教學改革的大勢所趨。

要改變教學現狀，就必須對教學中存在的問題有一個清晰明了的認識，然后才能對癥下藥，有的放矢，對原有的教學方式方法進行優化調整，制定出新的可以提高教學有效性的策略。從當下小學數學教學的整體情況來看，存在的突出問題主要有：

（一）教學目標性不強

小學數學教學目標性不強的問題，重點反映在教學過程中教師一般只關注學生的認知領域而忽略了學生的情感領域，只看重學生的各種考試成績，而不關心對學生學習興趣和學習方法的培養，教師只圖在完成教材規定教學任務的基礎上再讓學生考出好的考試成績，而不在意學生是不是真正領會了數學原理。小學階段的孩子們，本來就缺乏對數學奧秘的正確認識，覺得數學學習乏味單調，如果教師的目標性再不強，更容易使學生產生抵觸情緒或者是厭學心理。

（二）教學方式“一言堂”

在傳統小學數學教學中，教師居于課堂的主導地位，是課堂上的主宰，唱的是“獨角戲”，話語權只掌握在教師手里，學生只能做忠實的聽眾。雖然教改精神一再強調學生學習的主體地位，但這種所謂學生主體地位的體現仍然停留在口頭階段。數學本是一門抽象性較強的學科，小學生們學習起來難度大是正常的，唯其如此，更需要教師通過教學調動起孩子們學習數學的主動性，感知數學學科的奧妙和樂趣，“一言堂”式的教學方式顯然無助于學生數學情感的培養。

（三）教學模式單一

長久以來，在小學數學教學流程中，數學教師們大體上遵循的是“知識復習—新課講解—知識練習—布置作業”這樣一個長此以往的教學程序，在這個一貫遵循的教學程序中，由于新課講解通常會占去較大比重，留給學生們自主學習與討論的時間明顯縮水，因此這樣一來，學生們在數學學習中只能“被填鴨”“被滿堂灌”。這種單一教學模式培養出來的學生除了在應對考試方面是“巨人”外，在其他方面似乎只能是“矮子”，這顯然不利于學生的健康成長。

（四）把考分作為衡量學生學習成績的唯一標準

鑒于升學考試壓力的無法緩解，或者說鑒于升學率對學校教學業績評估和教師教學成績評估的影響，至今仍有很多學校和教師會將學生的考試分數作為衡量學生學習成績的唯一標準。這是一個客觀存在的現實問題，不容回避。問題的形成有其歷史緣故，也有學校和教師急功近利的緣故，同時這也正是應試教育得以“大行其道”而成為“頑疾”的緣故。“唯分數論”抑制了孩子們的好奇心，破壞了孩子們在懵懂中探尋數學奧妙的神秘感，使本應是深入淺出的數學教學變成了索然無味的“紙上談兵”。

三、提升小學數學教學有效性的策略

一九九九年頒布實施的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》）明確指出：“調整和改革課程體系、結構和內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況。抓緊建立更新教學內容的機制，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生實際操作能力。”《決定》的頒布實施，為小學數學教學策略的優化指明了方向。

（一）培養學生獨立思考能力

就小學數學教材呈現給學生的內容來看，都是一些基礎性的數學知識，如果學生具有了一定的學習能力，學起來并不算難。但是傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教學模式使學生的數學思維受到了很大約束和限制，即使是對一些基礎性的數學知識，一些學生也往往不具備獨立學習的能力，而只能習慣性地等待老師的“開導”，因此，要提升小學數學教學的有效性，首先就要培養學生獨立思考的能力，幫助學生養成獨立思維的習慣，以便讓學生掌握主動學習數學知識的本領，自主解決數學學習中的遇到的一些問題，增強數學學習的自主性。

（二）豐富教學活動內容

要豐富小學數學教學活動的內容，就有必要根據小學階段孩子們的興趣所在對數學教學進行創新規劃。那么小學階段孩子們最感興趣的是什么呢？毫無疑問，當然是娛樂游戲。因此，教師在教學過程中可以考慮設法將數學學習的內容與游戲結合起來，這樣做一方面可以把一些對數學學習“不感冒”的學生也吸引到數學學習活動中來，另一方面還可以轉變孩子們的思想，改變孩子們對數學學習的認識。在小學數學教學中融入娛樂性的游戲，方法當然會有很多種，這里有必要提醒的是，要以調動孩子們的數學學習興趣為前提，切忌生搬硬套。

（三）增進師生間的互動性

教師可以組織小組合作式的學習方式，將學生們分成若干個學習小組，然后再以參與人的身份分別參與到各個學習小組中去。這樣做一方面可以引導孩子們進行有效的學習交流，提高數學學習的互助性，互通有無，共同學習，共同提高；另一方面還可以細分孩子們在小組內的主要學習任務，明確每個孩子需要完成的學習任務目標，提高孩子們的獨立學習能力，培養孩子們數學學習的自信心和小組學習的責任心。還可以增進師生間教與學的互動性，既可以提升教師在學生中的威望，又可以增加學生對教師的好感，可謂之“雙贏”。

（四）與其他學科進行整合

數學并不是單一性的學科，要認識這一點，高年級的學生并不難，在學習過程中就可以逐步領悟，而小學生們則不然，小學生們則需要老師的引導，因為小學生們對自然科學和社會科學的認識畢竟還停留在淺表層面。基于這樣的考慮，建議小學數學教師在教學中要視情境的不同，將數學與其他學科進行整合，如與語、音、體、美等學科進行整合，通過整合，教會學生從多角度、多領域考慮數學問題，而不是僅從單一角度去鉆數學的“牛角尖”。實踐證明，將小學數學教學與其他學科進行整合后，有助于孩子們對數學豐富內涵的理解，有助于培養孩子們廣泛的學習興趣，有助于孩子們綜合學習素養的提升，值得在小學數學教學實踐中發揚。