課堂教學的優化策略探討

◇杜娟燕

新時期對小學語文課堂的教學提出了更高的要求。本文就結合新時期背景下學習型小學語文的開展現狀進行研究，指出其中有待完善的地方，并針對小學語文教學的特點提出一些課堂教學的優化建議，希望能夠對促進小學語文課堂教學效率起到參考作用。

新課改教學理念的提出，帶領小學語文課堂教學進入了一個新的階段，時代的發展變化也要求語文教師要不斷地進行課堂教學的優化，提高教學的針對性和有效性，促進學生的成長和發展。

一、小學語文課堂教學的現狀

（一）新時期背景下小學語文教學的特點

作為小學生的一門重要的基礎課程，小學語文課堂教學的重要性不言而喻。語文是一門博大精深的基礎性學科，涉及的知識體系較廣，教師在教學時不僅需要對學生進行語文基礎知識，包括：拼音音節的認識和使用、識字與造句，寫作等內容；語文教學還需要對學生進行人際交往和語言表達能力的培養，為學生的個人發展提供有力的支持。對于學習的主體來說，小學生這一學生群體年齡較小，其的認知水平和自主學習年齡較差，學習的主動性不強，且注意力很容易分散，對教師的依賴性較強，這就加大了小學語文課堂教學的組織難度。新時期小學語文的課堂教學注重培養學生的自主學習能力；注重構建學習型的小學語文課堂體系，以培養能力體系為核心，促進學生的理論知識和心智的雙向發展。

（二）小學語文課堂教學的不足之處

隨著新課改理念的不斷推行，小學語文的課堂教學改革的進程也在不斷地推進著，雖然取得了一定的成效，但是還是存在著一系列的不足之處，制約著課堂效率的提高。首先，在課堂教學中，小學語文教師大多采用的是一種傳統的教學模式，注重語文教材的理論教學，課程體系的安排上顯得過于死板和枯燥，不能夠調動學生學習語文的積極性。其次，教師在進行教學時，存在著一種誤區，給學生灌輸過多的理論知識。但是小學生的認知能力有限，大都存在著愛玩的天性，面對繁重的語文學習任務，學生往往會產生反感心理，學習語文顯得較為被動，造成了語文教學資源的浪費。此外，現有的小學語文課程的考核評價體系較為單一，一般都是采用期末試卷考試分數的評分辦法來衡量學生的語文成績的好壞程度，沒有注意到語文的學習不僅包括書本的知識理論的學習，還包括學生的人際溝通、語言表達能力的學習，這種單一的考核評價方式不具有科學性，不能夠調動學生學習的積極性。

二、小學語文課堂優化的策略

（一）創新語文課堂教學方式

針對小學語文教學的基礎性以及學生群體學習的特點，語文教師在進行課程體系的教學規劃時，要注重與時俱進，改變傳統的單一的語文教學模式，采用生動的教學方法，為枯燥的語文課堂的學習營造一種輕松自由的氛圍，讓學生以一種更加積極的心態參與到課堂的學習中去。例如，針對低年級學生的注意力不集中、好奇心強的特點，就可以采用情境教學的模式，創設相關的教學情境，將語文課堂中的具體知識轉換成現實中的真實案例，讓學生進行角色扮演，以主人翁的身份參與到課堂學習中去，感受語文學習的真實性，充分調動起語文學習的積極性與主動性，提高語文課堂教學的有效性。

（二）提高語文教師職業素養

小學語文作為小學生的一門最重要的課程，語文教師是小學生在日常的學習生活中接觸最多的人群，其的行為舉止等對學生的影響較大。教師要不斷地加強自身職業修養，做好自身的榜樣作用。教師要積極地參加各種教學培訓活動，與其他教師交流工作經驗，互相取經，多閱讀有關的資料書籍，不斷地完善自身的專業素養，儲備良好的教學資源；教師在課堂教學中，要合理地把握講課的內容難度和數量，以小學生的學習規律為主，語言要富有感染力，要注意語氣節奏，更好的調動學生的學習興趣；教師要改進自身的教學方式，在課堂上積極與學生進行互動溝通，及時地調整自身的教學策略，促使學生有效地對課堂教學內容進行吸收和理解。

（三）組建語文學習興趣小組

語文學習涉及的知識面較多，通過成立相關的學習興趣小組，可以讓學生以小組合作的方式來解決學習中的問題，樹立其的學習主體意識，使其以一種更加積極的態度參與到學習中去。學習小組可以讓學生積極地參與到課堂學習中去，自己發現問題，自己解決問題和合作交流探討；教師在其中只是充當一個指導的角色，讓學生在語文課堂的學習中變被動為主動，在教師的引導下，進行團隊合作學習，為了一個共同的目標而努力，促進其團隊溝通協調努力的提升，這也能夠使其的語文學習水平層層遞進，逐步提高。

三、結語

小學語文課堂的教學的成效，關系到學生語文基礎知識的掌握情況，關系到學生人際交往、語言表達等多方面的內容，是學生成長路上的一個重要基礎。小學語文教師要正確認識自身在語文教學中的重要作用，在新時期背景下，順應社會發展潮流，尊重學生的主體意識，制定具有針對性的語文課堂教學策略，提高小學語文教學的成效，促進學生的成長發展。