培養興趣自主學習深入感悟

◇覃榮幸

“讀”是小學語文教學的重要環節，閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，對于學生人文素養、文學素養及綜合品質的提升有十分重要的影響。因此，小學語文教學中如何進行閱讀教學成了廣大語文老師都在深入研究的課題。本文以此為探討中心，提出了幾點閱讀教學建議，期望能起到拋磚引玉之效。

小學生的生活圈小，生活經驗不夠充分，加上課本內容學習的有限性，使得學生的語文學習效果并不是很好。而大量教學實驗證明，經常閱讀優秀的文章，不僅能夠拓展學生的知識視野，還能夠讓學生儲存大量的優美句子，培養學生的想象力，提升學生的聽說讀寫能力，深化學生的情感表達能力。這些都能體現出閱讀的重要性，那么想要讓學生具有自主閱讀的意識與能力，就需要老師對小學語文教學中如何進行閱讀教學進行深入、全面的研究。

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是學生積極閱讀的重要內驅力。在實際小學語文教學過程中，老師需要高度重視此環節，循序漸進地培養學生的閱讀興趣，讓學生愿讀、樂讀、會讀與愛讀，使閱讀成為學生快樂生活的重要內容。現代的小學生都喜歡看電視，老師需要利用好學生此特征，鼓勵、引導學生去看動畫類的故事、兒童節目等。借助早讀時間、語文活動課的時間，給學生預留聽故事錄音的機會，并鼓勵學生輪流到講臺上講小故事。在這樣語言表達的需求中，學生會對文本及課外讀物中的生動語言、曲折情節開始感興趣，自主參與到課外讀物的閱讀中，不斷提升自己的語言表達能力。

當然想要讓學生始終保持閱讀的興趣，僅靠需求還是不夠的，需要教給學生不同的閱讀方式，進一步提升學生的閱讀興趣。學生課外所讀的讀物較多，如果學生不能掌握有效的方式，長此以往，閱讀興趣必然會下降。在課堂教學過程中，老師需要將閱讀方法的指導寓于教學中，如精讀法、瀏覽法等，讓學生自覺將所學閱讀方法應用于課外實踐中，促使學生進行知識和能力的遷移，這和現代教學中的“教是為了不教”的教學理念完全一致。此外，學生課外閱讀時，老師需要引導學生寫筆記，如摘抄、剪裁、寫讀后感等，讓學生將原本零散的知識集中起來，構建完整的知識體系。相信這樣學生可以不斷感受成功閱讀的喜悅，保持閱讀的積極性。

二、讓學生自主學習

在素質教育背景下的小學語文教學中，學生是學習的唯一主體，這便注定了語文學習過程就是學生自主學習的過程，老師只是學生閱讀活動的引導者、組織者與指導者。在傳統小學語文閱讀教學過程中，老師為了快速達成教學目標，往往忽視學生的自主學習環節。老師總是根據教科書、教學參考資料，對課文的寫作背景、作者、重要內容、寫作特色及作者想要表達的情感進行單一的介紹與講解，只是完成了對課文的解剖過程。此種閱讀教學絲毫未體現學生的閱讀主體性，他們只是被動地接受著老師的講解。在實際教學過程中，老師需要注重對學生學習主觀能動性的調動，并要對學習方法進行合理指導，勇于放手，讓學生進行力所能及的自主學習。為了加深學生對于課文內容及情感的理解，老師需要預留給學生充分的時間讓學生閱讀、理解、品味及感悟。在此過程中，老師只需要給予適當的激勵、點撥即可。此外，語文新課程標準明確指出，閱讀不是簡單的學習任務，而是學生、老師、教材編者及文本幾者之間的對話，此理念為閱讀教學指明了方向，即將教材作為媒介，加強老師、學生及文本之間的深層次對話與交流。而調動學生的學習主觀能動性，讓學生自主學習，正是對此理念的有效落實。

三、引導學生深入閱讀與感悟

首先，引導學生用“情”深入閱讀與感悟。需要引導學生全身心地參與閱讀，并利用自身的感官、知識積累與已有經驗優勢，到達文本語言深處，全面感受作品。比如在學習《中彩那天》課文時，這是一篇寓情于事的文章，文章展現了不同主人公的心理狀態，展示了作者對誠實、守信品質的贊賞，將之作為人的精神財富。教學中需要給學生預留充分的閱讀感悟時間，引導學生進行初讀與精讀細品，可以運用“默讀勾畫、小組討論、集體理解、談感受”的形式，讓學生反復朗讀，當讀到觸發情感時，要乘機追問：“是否聯想到什么事情？有什么感受嗎？”此種讀中感悟、感悟中讀的策略，必能使學生與作者進行心靈溝通，產生情感共鳴。其次，要引導學生用“心”想象文本意境。此種方式主要運用于意境課文及古詩課文類型中，給予學生體驗情境再現與感受美的機會，與作者達成情感共鳴。最后，要引導學生“悟”出文本的深層內涵。比如在學習《桂林山水》課文時，如果學生僅從表面去理解、體會，只能夠感受到漓江水與桂林山的表面特點，無法感知作者背后想要表達的對祖國大好山河的喜愛之情。因此，這就需要老師給予學生細讀的機會，并要適當啟發，真正地實現讀中悟作品深義的目的。

閱讀是小學語文教學的重要內容，需要予以高度重視。在實際閱讀教學中，老師需要以培養閱讀興趣、調動閱讀主觀能動性及引導學生深入閱讀和感悟為核心來教學，以便于學生樹立正確的閱讀觀，掌握有效的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣，為后續的快樂學習奠定基礎。