授生以“魚”不如授生以“漁”

朱燕虹

【摘 要】小學英語的教學，要打破傳統的以教師為主的滿堂灌教學模式，應該培養學生自主學習的能力，激發學習興趣，調動起學生的自主意識；積極創設語言情境，引導學生自主學習；教師要啟發學生的思維，使學生學會自主學習；要給學生創造實踐的機會，鼓勵他們自主學習；改進評價方法，促進自主學習；使課內課外結合，拓展自主學習，充分發揮學生的能動性，使學生成為學習的主人。

【關鍵詞】小學英語；自主意識；自主學習

2011版《小學英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，發展自主學習的能力和合作精神。這就要求英語教師轉變教學觀念，從以“教”為本到以“學”為本，以學生為中心，創造條件使學生主動參與教學活動，使學生善學，樂學。

一、激發學習興趣，調動自主意識

布魯納說過：“對學生最好的刺激，乃是對所學教材的興趣。”我在教學中結合教材內容，采用多種方法引起學生的注意，激發他們的學習興趣。如在教低年級學生Animal Song時，我把歌曲內容制作成多媒體課件，給他們反復播放演示，同時我用動作引導學生感知歌曲的意義、節奏、語調。在學生對歌詞初步感知后，我請學生拿出單詞卡片，做Listen and Number的活動，并在老師的示范指導下，舉起卡片，跟唱。學生很快就學會了英語歌。我又引導他們用自己喜歡的動物單詞替換作歌曲表演，學生們的積極性很高，爭先恐后地表演。

在課堂教學中，通過表演、歌曲、說唱、游戲把本來由靜態的字母組成的單詞，變成了動態的活生生的形象，引發學生的濃厚興趣，主動地參與到學習之中，大大提高了學習效率。

二、創設語言情境，引導自主學習

創設情境的特點是言、行、情融為一體，核心是“激起學生的情緒，培養學生的興趣，提高學生的能力”。教學中，我注意把微笑和鼓勵帶入課堂，和藹可親地對待每個學生，以此喚起學生積極的情感。我為學生創造寬松和諧的學習環境，鼓勵學生發表自己的意見，融洽師生關系，營造良好的學習氛圍。情感總是在一定的情境下產生的。

如在教學中教到“Happy New Year！”時，首先，我出示了事先制作好的課件，在迎新年的聯歡會上，同學們互相祝福，互贈禮物。逼真的畫面，優美的樂曲，加上同學們的回憶，把學生一下子帶入到課文情境中。在真實的語境中，不用老師的過多解釋，學生產生了主動學習新詞、新句的愿望。在他們掌握了對話內容后，我又讓他們以小組的形式，自由確定節日主題，對所學對話進行創編，并合作表演。在學生已有生活經驗的基礎上，利用現代化的手段為他們創設出引人入勝的真實場景，在此場景中，學生通過聽、說、讀、寫等形式，與他人合作完成學習任務，整節課上得生機盎然，學生的注意力一直被吸引著，有效的語言氛圍促進了學生主動學習。

三、啟發學生思維，學會自主學習

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得聰明。”在數字的教學中，我設計了“Find your neighbor”的游戲來練習。我把一些相鄰的數字卡片如“five，six，seven，seventeen，eighteen，nineteen”等發給一些學生，讓他們自由組合，拿著17、18、19的同學就會挨在一起，舉起卡片分別說“seventeen，eighteen，nineteen”，然后接著一起說：“We are neighbors.”這時我提醒學生注意17、18、19這三個單詞組成上有什么特點，并讓他們再寫出幾個這樣的單詞，使他們在聽、說、讀、寫的基礎上自己找出13一19這幾個單詞的拼寫規律。這時知識豐富的學生就提出了13和15這兩個詞的特殊寫法，我給予他們發揮的空間，讓他們為同學講解，我作補充。在我的啟發下，學生很快便掌握了這些較長的單詞。在復習句型時，我給學生大量的聽力輸入，反復比較陳述句與一般疑問句：He is a teacher.Is he a teacher？通過強化聽說，讓學生領悟兩個句子的詞序、語調及意義的不同。通過書寫時顏色、字體大小的不同，讓學生明白詞序變化后帶來的字母、大小寫的變化和標點符號的變化。使學生在學習過程中通過觀察體會發現語言規則，想想，猜猜，學會主動獲取知識。學生感受到語言學習的成效，體會到自己的聰明才智，會激勵學生更加主動更加自覺地學習。

四、創造實踐機會，鼓勵自主學習

給學生實踐的機會，就是讓學生同他人交流。在學習過程中，給學生創設貼近生活的情景，讓學生在大量的交際活動中學習英語。在教學中，我緊密結合教材內容，開展了形式多樣的交際活動。

在課堂上，學生們有很多機會與他人進行語言交流。通常以pair work和group work形式出現。在學習了表示方位的單詞后，由一人用“There be”句型描述自己的房間，他的伙伴用筆畫出圖畫。通過這個活動，訓練了思維、聽力和理解，以及組織語言的能力，同時也在pair work中培養了學生耐心傾聽對方，有禮貌地提醒對方語言中的錯誤以及互相尊重的好習慣。在學習Food一課時，完成功能句和單詞的輸入后，我設計了購買食品的場景，將教室變成一個大賣場，由學生扮演售貨員和顧客，我發給每個小組一些道具錢，組內協商購買什么東西。用“Can I have…？”“What would you like？”等句型購買他們喜歡的卡片食品。整個活動學生表現得積極主動，有條不紊。通過購物這一實踐活動，學生在近似真實的環境中進行語言操練，積極主動與他人交流，培養了他們的合作意識和合作能力，同時使他們的交際能力得到較大提高。

“改變英語課程過分重視知識的講解與傳授，使語言學習的過程成為學生主動思維和形成自主學習能力的過程。”培養學生自主學習的能力不是一朝一夕的功夫，在師生，生生之間交流互動中，教師應利用一切手段為學生創造適宜的語境，并引導他們主動獲取知識，養成主動學習的好習慣。

【參考文獻】

[1]朱興梅.自主學習，小學英語課堂教學的主旋律[J].校園英語，2014年28期

[2]俞紫玉.自主先學，讓學生領跑英語課堂[J].基礎教育論壇，2015年27期