利用多媒體引導學生自主學習的嘗試

畢洪濤

【摘 要】多媒體圖文聲像并茂，把抽象知識通過生動畫面、同步情境展現給學生，學生的學習變得輕松愉快。學生求知欲被激發，他們想學習、要學習，從而培養了學生學習的自主性，積極地思考，踴躍參與課堂，提高課堂教學的效率。在信息化技術不斷發展的今天，采用多媒體技術擴大學生的知識面已成為一種教學方式；培養學生自主學習能力，發揮學生的主體作用，是素質教育的要求，也是時代發展的需要。如何利用多媒體引導學生自主學習，本文將記錄筆者在實際教學中一個單元學習的嘗試和思考。

【關鍵詞】多媒體；情境；自主學習

伴隨著計算機技術的高速發展和素質教育的全面推進，多媒體日漸成為教學中的重要輔助手段。多媒體具有聲像等多種功能，它可以集中學生的注意力，引導學生積極思考。它有利于創設課堂情境，有利于培養和提高學生的自主學習意識；多媒體圖文聲像并茂，把抽象知識通過生動畫面、同步情境展現給學生，學生的學習變得輕松愉快。學生求知欲被激發，他們想學習、要學習，從而培養學生學習的自主性，積極地思考，踴躍參與課堂，提高課堂教學的效率。

學生的自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在信息化技術不斷發展的今天，采用多媒體技術擴大學生的知識面已成為一種教學方式；學生自主學習能夠提高其學習效率、使其擁有更多自由發揮的空間；也有利于學生意志品質的鍛煉，可增強學生的學習意志力和抗挫折能力。還課堂于學生，讓學生成為學習的主體，是社會的呼聲，也是學生的需求。

素質教育背景下的課堂，不應再是教師自我表現的舞臺，而是探索一些讓學生自主學習的有效途徑和方法，以學為主，讓學生成為課堂學習的主人。培養學生自主學習能力，發揮學生的主體作用，是素質教育的要求，也是時代發展的需要。

一、利用多媒體激發學生自主學習的興趣，創設自主學習的情境

托爾斯泰曾說過：成功教學所需的不是強制，而是激發學習的興趣，激發學生的興趣，他們會對學習產生愉快的情感體驗，對課堂學習產生愛好和追求，從而主動探索、主動學習。教師激發了學生的興趣，學生的課堂學習就會變得積極主動。多媒體直觀形象，特別是對于文學類作品，能夠用影像形式立體直觀地展示給學生，這種新穎和新奇恰好能夠點燃學生學習的熱情，從而創設一種學生自主學習的情境。

我在講授Pygmalion這一單元時，針對該單元屬于文學作品的特點來設計課堂。文學作品能夠豐富我們的想象，思想和情感，但欣賞文學作品并不是一件容易的事。學時短、但內容多。上課一開始，我征求學生們的意見，告訴他們本單元要學習的課文內容都能在電影My Fair Lady中體現出來，所以課堂上大家一起欣賞電影的相關片段。學生都非常興奮，求知欲和想檢測對比一下自己課前預讀內容的興趣一下子被帶動了起來。隨著電影情節的深入，學生們完全地進入了電影所創設的那種情境之中。原本枯燥、單調無聊的文學作品一下子躍然于屏幕之上，學生的求知欲一直被電影的情節所帶動，各種教學任務都能夠順利開展。

二、利用多媒體激活課堂，順利達成課堂學習目標

多媒體能夠使課堂知識生動形象表現出來，學生立體化感受知識，課堂內容也被化難為易、化繁為簡。學生在較短時間內即可達成更多的學習目標，提高了教學的效率和學生學習的效率。豐富多樣的信息傳播給學生的同時，也強化了他們的思維和理解，獲取更好的學習體驗，從而課堂被激活。

學生在觀看電影My Fair Lady片段時，我提前處理掉了中文字幕，學生們為了更好地理解電影，只能努力去聽電影中的人物對白。電影的對白自然而然轉變成了原汁原味的英語聽力材料。為了增加學生對課文重點片段的理解，我要求學生結合電影反復閱讀理解文章中人物對白，學生的閱讀能力得以訓練；利用電影放映時設置靜音效果，隨機找同學給電影人物配音，學生對電影及課文內容進行回顧和記憶，在對白的同時也走進了電影，走進了課文，學生的口語水平也得以表現與提升。這樣，短時間內，多媒體的應用使課堂達成了課堂聽說讀三方面的預設目標。

三、利用多媒體培養學生的創新意識，進一步整合課堂教學

愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。無疑，多媒體能夠提升學生的想象力，從而培養學生的創新思維。運用多媒體，學生愉快學習，學生的創造性思維被激活。直觀、形象、新穎、感染力強的多媒體，把學生智力因素和興趣均調動起來，形成了創新的心理狀態：學生對課堂內容有好奇心、對知識有求知欲、懷疑感和創新需求。學生有了這樣的意識和心理，課堂的教學就能夠順利整合，從而全面綜合地達成課堂的教學任務。

在達成了課堂聽說讀三方面目標后，緊接著觀看課文2的電影片段，我要求學生們結合所觀看的影片及自己的閱讀所得，展開想象，大膽猜測、預測，為電影寫一個結局。這樣引導學生發揮自己的創新性思維，并且在班內及時展示自己的想象空間。學生預測的結局多種多樣，他們積極主動要求展示自己的預測結果，學生的寫作水平也得以提升。在部分同學展示自己的預測后，學生們都急于對比和比較，想得知電影的真正結局，迫切地想把電影結局同自己的預測加以對比。這樣，在學生的期待中播放了電影結尾片段，在播放完后，我恰到好處地向學生提出了更加有挑戰性的要求，讓他們對整部電影做出評價，學寫一篇影評，這樣的活動安排使得課堂的聽說讀寫四項活動有機地結合起來，學生始終處于積極主動接受課堂的狀態，始終保持著學習的熱情和興趣，創造性思維被激活。

四、利用多媒體，營造小組協作式學習氛圍、強化學生學習的自主協作意識

多媒體教學能夠突破時間和空間的限制，把具體學習任務在課堂上充分同步展示給學生，從而創設學習氛圍，引導學生主動思考和探究。利用多媒體預先提出細化的學習要求和明確的課堂學習任務，在課堂上適時展示后，讓學生分組討論，積極探究。課堂上利用多媒體創設的對白、討論、角色扮演等課堂活動，使小組成員相互交流、相互總結、榮辱與共、自主參與。很多學習任務短時內集中展示后，學生要完成這些任務，就要小組協作完成。學習難度的增加，無疑加強了協作學習的必要性。

我在組織Pygmalion這一單元學習時，一些難以通過個人獨立思考來理解的問題，如全面分析Henry Higgins、Colonel Pickering、Eliza這三個主要人物角色的個性特點；如討論How to change Eliza into a lady？等概括性強的問題時，再比如給電影片段配音等課堂環節，均需要學生通過小組協作來完成。學生既有獨立思考的時間和空間，又能在組內交流、討論，對自己的所學知識進行有效信息加工，在小組內培養自主學習能力。這樣的小組協作學習增強了學生對英語的體驗和感悟，學生用自己的經驗來學習，在合作中探索、發現和發展。

總之，多媒體教學是融知識性、趣味性、新穎性于一體的教學模式，它對多種信息具有集成處理能力，可為學習者進行知識學習提供一個全方位的學習交互環境和協作氛圍，它能調動學生的自主學習積極性和主觀能動性。但同時要注意的是，多媒體教學的應用，應以學生為本，從教學的實際出發，合理適時恰當地運用多媒體，才會提高課堂的教學效果，達到課堂最優化。

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