小學數學教學中“體驗學習”的探索

楊玉東

[摘 要]《數學課程標準》強調：要讓學生在現實的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。新課改時期，我們要改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化學習方式，就應該更多地讓學生自己去體驗，自己去思考，自己去創造。

[關鍵詞]體驗；數學；學習

一、課前預習，初步體驗書本知識

“體驗學習”是以學生動手操作，直觀感受等活動方式，獲取感性材料和一定的經驗，作為思維活動的基礎，去認識新的知識。因此，學生課前預習就對所學知識有了初步的感受，而這種感受正是學習新知識的基礎同時也是為課堂教學中，讓學生充分體驗知識的產生、形成騰出更多的時間。

如，在教學《認識鐘面》時，課前，給學生布置任務，每人設計一個“鐘面”，于是，全班同學回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來，有不懂的地方請家長輔助制作。學生在親手制作的過程中學到了很多知識。結果在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難講授的知識，學生對答如流，并且，還向老師提出了許多超出本節課內容的問題。正是學生有了這些親身體驗，學生上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來特別輕松。

二、課上開放教學內容，引導學生體驗知識的產生與形成

小學數學教學內容絕大多數是可以聯系生活實際的。在教學中，教師只要把教材與現實生活有機的結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。

如在教學《加減法速算》時，我是這樣引入的：首先由電腦出示3箱蘋果，其中2箱每箱100個，另有一個箱子里有47個，讓學生從中取出199個，鼓勵學生自由地思考“取”的方法。甲生：先拿47個，再拿100個，最后再從100個的一箱中取出52個，這樣就取出199個；乙生：我先取100個，再從另一箱中取99個，共取出199個；丙生：我先取出兩箱是200個，再拿出1個放回47個的那個箱子，這樣就取出199個。師：如果讓你來取出這199個蘋果，你會用哪種方法？為什么？結合不同取法的交流，電腦進行取蘋果過程的演示，使學生直觀而又深刻地體會到，先取2箱再放回1個的取法最簡便。由于所設計的問題情景，貼近學生的生活實際，情景中的問題是開放的且能向學生提出智力挑戰，所以引起了學生的興趣，思維一下子被激活了。大家憑借已有的知識和生活經驗，多角度地進行思考，成功地解決問題，而解決問題的思維活動中，隱含著“多加要減”“多減要加”的思想方法，為學生主動探究加減法速算的算理提供了鮮活的生活原型。

三、提供機會，讓學生在實踐中體驗

1.提供“玩”的機會，讓學生在玩耍中體驗。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童階段特有的活動形式。在教學中，可以把課本中的一些新授知識轉化成“玩耍”活動，創造氛圍以適應和滿足兒童的天性。從“玩耍”中自覺地探求有關知識、方法和技能，“玩”有收益、有選擇、有創造，“玩”的過程也是體驗學習的過程。

2.提供“做”的機會，讓學生在操作中體驗。“做”就是讓學生動手操作，通過操作，使學生獲得大量的感性知識，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。因此，多讓學生動手操作，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。

例如：在教學《圓柱體的表面積》時，讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分，接著讓學生動手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，讓學生在操作中觀察、思考展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？然后引導學生歸納出：“圓柱的側面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。”在學生有了豐富的感性認識的基礎上，引導學生推理得：

長方形的面積=長×寬

↑ ↑↑

圓柱的側面積=底面圓周長×高

在這個過程中，學生經歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數學活動，并通過相互合作交流得出了結論。且學生在活動中，觀察能力、操作能力、分析推理能力得到了和諧發展。

四、回歸生活，讓學生在應用中體驗

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”數學起源于生活，又作用于生活，運用所學數學知識，解決生活中的實際問題，能使學生進一步對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，從而培養學生的自主創新能力。

例如：學習了《圓的認識》后，組織學生對“車輪為什么是圓的？”這一生活問題作深入探討，引導學生用圓的知識來解釋；學習了《圓柱和圓錐》這一單元后，引導學生計算沙堆、稻谷堆的體積和重量；學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并通過數據對比、分析，了解社會的變化和進步；學習《統計圖表》后，指導學生注意收集家中的各種發票，了解收入支出情況，經過加工整理，制作季度份收入支出情況的統計圖；學習《比例尺》后，讓學生測繪學校教學樓平面圖等等。在實際應用中，我既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；又讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

五、在情境中體驗學習

數學從來就不是書本上的枯燥學問，它的“身影”活躍于生活的每個角落，它的價值體現于你我的生活中。因此，我們在教學中要挖掘、調動與生活相關的東西，把學生已有的生活經驗作為一種教育資源，實現生活情境與文本材料的整合，在充滿生活氣息的教育教學中，將教師和學生雙方的積極性，創造性充分地發揮出來。如在《長方體的體積》中，開課伊始就為學生展現一幅熟悉的生活場景：淘氣和笑笑兩人在進行搭積木比賽，這是他們用1立方厘米的正方體搭成的，請大家幫他們算算，并說一說你的想法？

當學生得出用數方格的方法求體積時，又設置障礙：這個長方體你有什么辦法知道它的體積嗎？學生各抒己見，但最后都覺得有必要學習一種比較簡易的計算方法求長方體的體積。這樣的設計把學生置于數學的情境中，感受到數學問題來自于生活；因此，當學習以生活為后盾時，學習就會煥發出生命的活力。

六、結論

體驗學習是在素質教育背景下產生的一種教學策略，它充分展示了“以人為本”的教育理念，確立學生的主體地位，讓學生參與教學的全過程中，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。

參考文獻：

[1]林良富.追尋兒童數學教學之真[M].北京：科學出版社，2002.

[2]傅建明.教師專業發展：途徑與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2007.