小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

畢新麗

[摘 要]新課程改革在小學教育領域全面深化，教師們的教學思路應發生一個多元化轉變。如何運用先進教學方法，培養學生的綜合能力，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，遵循學生的自然成長規律，實現語文閱讀的有效教學，這是廣大教育工作者值得研究的重要課題。讀寫結合是一種新興的教學模式，與語文閱讀教學有機結合在一起，一方面能夠消除學生的抵觸情緒，幫助學生積累下豐富的寫作素材，促使其階段性成長任務的圓滿完成，另一方面可以提升學生的閱讀水平，滿足學生的內心需求，助推教育現代化進程的不斷加快，最終實現一舉多得的目的。本文針對讀寫結合教學模式在小學語文閱讀課堂的實際應用情況進行了具體分析。

[關鍵詞]小學語文；讀寫結合；教學模式；有效策略；研究；分析

時代在進步，社會經濟高速發展，提高了人們的生活水平，滿足了人們的精神需求，也轉變了人們的核心教育觀念。基礎教育事業引起了社會各界的廣泛關注，對小學語文閱讀教學工作更是提出了新的要求。合理運用讀寫結合教學模式，最大限度發揮學生的主體作用，組織閱讀活動開闊學生的視野范圍，提升學生的人才價值，通過寫作訓練強化學生的語言能力、表達能力、概括總結能力，這是新課程改革的根本要求，也是學生身心健康成長、學科素養綜合發展的有力保障，更是我國整體教育水平顯著提升的必要前提。只有讓學生體會到閱讀、寫作的真實樂趣，語文教學工作才能走向一個更大的成功。

一、小學語文閱讀教學低效的原因

（一）教學模式固化

讀寫結合教學模式實際推行過程中，受到了部分教師的反對。這些教師備受應試教育觀念的束縛，錯誤的認為自身的教學經驗、以往的教學模式可以滿足學生的個性化學習需求，一時間無法適應新課改的最新趨勢，導致閱讀教學質量越來越低，學生的閱讀興趣逐漸喪失，主動探究積極性隨之下降。教師主導著語文課堂，使學生長期處于一種被動的接受狀態，學科成績的進步空間十分有限，素質教育的現實意義尚未突顯。

（二）學生熱情不高

一般情況下，學校會從三年級開始獨立增設閱讀課，教師需要在課上給予學生特殊指導，還要根據學生的課堂表現布置下課后任務。學生課后閱讀時常常遇到一些問題難以憑借自身力量及時解決，如不認識的字、不懂的句子、不理解文章的中心思想等，久而久之，學生的閱讀熱情就會有所下降，甚至產生嚴重的厭學情緒，有違課程開展的本質初衷。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的具體應用

（一）積累下豐富語言

語言是人類通過思維方式進行交流的一種工具。小學生的閱讀經驗較少，語句的積累明顯不夠，許多學生在寫作時明明腦中有許多新穎的想法與構思，但在實際寫作的過程中，往往寫不出滿意的文章，其根本原因就在于學生積累的詞匯量太少。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以采用讀寫結合的方法幫助學生積累詞匯，并且靈活生動地運用在實際寫作中，從而提高自身的寫作能力。除此之外，教師也可以利用不同的表達手法，要求學生進行轉變，從而取得不同的效果。如學習《草原》時，文中有一句“草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片”，讓學生在不改變原有含義的基礎上對其進行形態的轉變，使用修辭手法，做到靈活運用。

（二）抓住文本空白點

在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結合的訓練，發揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。閱讀教學中有許多課文存在這種空白點，只要教師善于發現，適時進行讀寫結合訓練，充分發揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的能力，效果還是比較明顯的。每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。從已理解的思想內容為出發點，看看文章的作者為表達思想內容，是如何立意、構思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準確地遣詞造句的；感情是怎樣表達的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。

（三）鍛煉學生的仿寫

在教師進行具體的閱讀教學中，老師可以對學生進行充分的引導，從而鍛煉學生對文章的仿寫能力。如在學習《倔強的小紅軍》一文時，作者采用了較多的表現手法來展現紅軍長征的艱辛與軍人的堅強品格及舍己為人的高貴精神，可以指導學生學習作者刻畫人物的方法，然后讓學生運用這種方法進行借鑒，從而寫出一篇屬于自己的文章。學生在寫作的初期，不懂得如何寫作，可以先借鑒他人的文章進行仿寫，鍛煉學生的寫作能力，促進寫作與閱讀成績的提高。

（四）閱讀中反思寫作

寫作是學生對客觀世界的認識與反思。寫作的內容必須要有寫作的對象，寫作的來源主要是讓人難以忘懷的事物以及讓人引起深思的熱點話題。因此，在閱讀教學上，根據課文的主干來抓住課文的延伸點，進行續寫、擴寫，增強學生的寫作能力和思考能力。當然，針對不同的課文，續寫和擴寫的延伸點也有區別。對景觀介紹類課文略寫內容的文章，可指導學生進行適當的擴寫；在寫記事類文章略寫的部分讓學生進行適當情節合理的補充或者續寫；對于議論類的文章，讓學生結合作者的觀點，來進行文章的補充寫作。如教學《窮人》一文后，當學生對文章內容和特點有一定的了解后，教師就可以要求學生自己續寫，鼓勵他們研究一下后續的故事情節。

三、結語

寫作與閱讀在小學語文的教學中占有非常重要的位置，它們的存在對于學生語言能力的培養有著不可忽視的作用。寫作與閱讀是小學語文教學中的重點以及難點，要想提高學生的語文水平，必須將二者相結合，共同訓練才能達到一定的效果。

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