淺析小學科學問題意識的培養(yǎng)

陳新科

[摘 要]依據新課程理念的要求，學生是教學活動中的主體，教師不能再進行單方面的灌輸式教育模式，要努力調動學生參與學習的積極性，并且要培養(yǎng)他們的問題意識，通過課堂反饋，確保教學效率。小學科學蘊含著豐富的科學奧秘，教師在教學中就要注重培養(yǎng)學生問題意識，要營造良好的教學氛圍，讓學生注意認真觀察，還可以創(chuàng)設問題情境，同時還要注意給予激勵評價。本文主要針對小學科學問題意識的培養(yǎng)途徑進行了探究，以供參考借鑒。

[關鍵詞]小學科學；問題意識；培養(yǎng)；途徑

思維始于問題，問題也是創(chuàng)新的基礎條件。問題意識就是當人在認識活動時，遇到疑惑和難題，便會產生懷疑和探索等心理狀態(tài)，這種意識會促使人去積極思維，對問題進行解決，并且又提出新的問題。科學便是提出問題并且解決問題的過程。在新課程改革背景下，小學科學教師在教學中，要注重學生問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)好奇心和求知欲，在提高教學效率的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、樹立學生的主體地位，營造良好的研究氛圍，

在教和學師生雙邊活動過程中，學生始終是活動的主體，教師的主導作用只有在學生充分投入的學習活動中才能得到體現。教師要營造寬松和諧的教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張情緒，讓學生敢于提問并耐心傾聽。在上課的起始段，教師用最短的時間激發(fā)學生的興趣，將學生的注意力轉移到說要研究的問題上來，對于使他們主動去發(fā)現和研究問題，就顯得尤為重要。例如《不一樣的電路連接》一課，比較兩種不同的連接方法，可以安排兩個活動。第一個活動是電池的兩種不同連接方法，發(fā)給每組兩節(jié)電池、兩個電池盒、1 個小燈泡、1 個燈座和 4 根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種不同的方法。第二個活動是小燈泡的兩種不同連接方法。發(fā)給學生兩個小燈泡、兩個小燈座、1 節(jié)電池、1 個電池盒和 4 根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種有不同的方法。在學生連好后，啟發(fā)思考學生有什么發(fā)現。這兩個活動研究活動重點放在讓學生觀察兩種連接方法有什么不同，觀察小燈泡的讓 亮度有什么不同上，這樣做更有利于 學生發(fā)現并聯電路和串聯電路的本質不同。

二、引導學生主動觀察和發(fā)現，進而提出問題

科學事實證明觀察很重要。科學課要讓學生主動地去觀察、去發(fā)現，逐步養(yǎng)成認真觀察的意識和習慣，這樣才能在觀察中發(fā)現問題和提出問題、在實踐中分析問題和解決問題，才有利于進一步培養(yǎng)孩子的觀察能力。如在教學《螞蟻》一課時，學生在觀察螞蟻的活動前，先自由的提出一些問題，再讓學生帶著對螞蟻的神秘感和好奇心仔細觀察，從而獲得了螞蟻的特征。又如《觀察、描述礦物》一課，可為小組準備以下三組實驗材料：一組透明、半透明、不透明的紙；玻璃、泥土、蠟燭、絲綢、手電筒、黑色卡紙；一組透明、半透明、不透明的礦物；一組具有金屬光澤、半金屬光澤、非金屬光澤的礦物。教師告訴學生如果能透過礦物看到另外一個物體，這種礦物就是透明的；如果光線透過，但透過這種礦物看到的另外一個物體模糊不清，它就是半透明；如果光線完全不能穿過礦物，它便是不透明的。為便于學生理解，用手電筒分別照射透明紙、半透明紙、不透明紙，觀察是否能透過紙看見課文上的字。此時學生在觀察時一定會產生疑問：“礦物這么厚，怎么能透過它看清另一個物體？”，然后就可以通過師生共同探究，發(fā)現只有觀察礦物碎片的邊緣是否能看見其他物體來衡量礦物的透明度，就能把實驗材料那組透明、半透明、不透明的礦物分辨出來。這樣，學生在觀察的基礎上獲取了科學知識，解決了所要研究的問題，也培養(yǎng)了良好的問題意識。

三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考

問題情境的構成，必須與學生的已有發(fā)展水平具有一種適度的關系。這表現為既有新異的一面，又有熟悉的一面；既有適應之處，又有不適應之處。用學生的體驗來說，必須處于似懂非懂、似會非會、似能勝任又不能勝任之中，這樣才能構成問題情境。教師要十分注意在教學中形成一種使學生一知半解、捉摸不定的問題情境，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產生矛盾、疑惑、驚訝，從而使學生提出問題。例如在講解“選擇最快的交通工具”這節(jié)課時，教師可以在課堂提前為學生設置問題：“什么是最快的交通工具？文章中誰選擇的是最快的交通工具？”讓學生帶著問題進行文章學習，然后舉手進行問題回答，這樣不僅可以幫助學生養(yǎng)成科學問題意識，還可以讓教師準確把握課堂節(jié)奏，實現最終的教學目標。

四、及時給予激勵評價，激發(fā)探究欲望

在教學過程中，需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，重視對學生發(fā)現問題和解決問題能力的評價，鼓勵學生個性發(fā)展，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。特別是平常不太積極的學生，只要他發(fā)言了，我們就不要錯過這個讓孩子獲取自信的時機“你看，這個小朋友終于把心里那個膽小鬼打倒了，耶！”課堂上總有一些學生回答不正確或者提的問題有知識性錯誤，我們也不能直接否定，可以說些激勵性的話，如“你再思考一下，等會兒再聽聽你的意見，好嗎？” “你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)，我們再聽其他同學的想法，行不？”這樣增強了學生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的信心。同時還可以讓學生對自己和別人提出的問題、結論進行評價，這不但保護了學生的問題意識，還讓學生在聽取別人評價中體驗成功的喜悅，激發(fā)他們探究的欲望。

五、結語

總之，提出問題比解決問題更重要。在小學科學教學中，教師一定要給學生鼓勵，為學生營造出可以勇于提問的課堂環(huán)境，讓學生敢問、樂問，這樣才能夠使學生的思維得到拓展，在提問與解答過程中真正的理解和掌握知識，并且培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學探究精神。

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