新課程理念下的高中英語詞匯教學對策

黃承能

[摘 要]如何在教學中實現有效的詞匯教學是教師在新課程要求下不得不思考的問題。基于教學理論與教學實踐的結合，本文闡述了高中英語詞匯教學改革的一些策略。

[關鍵詞]： 高中英語；詞匯教學；策略

一、新課程理念下高中英語詞匯教學現狀

現階段高中英語教學的現狀大致相同。我們所學習的英語高中教學就詞匯、單詞、語法三項，長期如此，學生就會產生疲勞，甚至產生厭倦學習英語的情緒。學生課堂上基本處于游離的狀態，班主任老師不會因為學生在課堂上的積極性不高而改變教學形式，還是照本宣科，按照書上的語法知識講解草草了事，在課堂上隨便提幾個問題，認真聽的學生自然會知道答案是什么，而產生疲勞的學生根本就沒有聽進去，自然就會感覺無所事事。從另外一個方面說，許多學生覺得自己積累的詞匯量太少，而詞匯量的積累卻是一個漫長的過程，許多學生感到非常苦惱。另外，教師所教授的方法大多數是死記硬背，根本沒有活學活用的方法禔供給學生使用。

二、新課程理念下提升高中英語詞匯教學的策略

1.結合音標

學好英語單詞，掌握正確地發音是關鍵。當學生進入高一時，我們時常會發現大部分同學仍然采用b-o-o-k book那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。他們時常不能正確地掌握單詞的發音和重音。因此，在高中詞匯教學過程中，教師還需要注重語音的教學，糾正學生的錯誤發音，幫助學生正確讀準每一個新單詞，講解發音要點，同時培養學生積極模仿主動發音的好習慣。我們知道正確的發音對學生正確拼寫單詞有很大幫助。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常的聯系。所以，我們有必要這樣給同學講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果，順利完成音—形—義的逐步過度。

2.熟知構詞法，開展詞匯教學

英語中的許多單詞是借助構詞法變化的。 教師應引導學生利用構詞法知識來識別和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。 其中，派生法可以幫助學生掌握大量的單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless等詞的含義。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量會有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.結合語境教學學習詞匯

新的課程標準不僅要求學生了解詞組搭配以及寫作、翻譯中的應用。作為語言的一部分，詞匯本來不是孤立的個體。因此，學生不能簡單地只記住單詞就行了，還要學會如何運用它。如果你先記住詞匯，然后學習如何使用它們，那么在高中英語學習時間有限的情況下，這么多詞匯再加上不同條件下的應用，在有限的高中英語學習時間內很難實現。因此，教師應該講解詞匯在閱讀，翻譯和寫作中的用法。在不同的語境中，一些英語詞匯詞的意義完全不同，不能以相同的方式使用。教師也可以根據語境讓學生推出某些生僻詞匯的意思，再讓學生結合整句話理解這個單詞，在這種推演與品味中掌握的詞匯才是最有效的。

結合情境英語詞匯教學法不僅可以讓學生掌握英語詞匯，還可以幫助語法學習和文章理解。以Unite 2 The environment這一章為例，環境保護是這一章的主旨，其中涉及很多相關的詞匯及詞組如pollution，atmosphere，pollute the environment 等，教師就可以在講解文章時結合語境使學生記住其中簡單詞匯，減輕學生英語課后記憶任務。在課堂上，這一章的正文是主要的教學內容。這篇文章的語法和詞匯設置的都比較合理的。因此，結合這一篇文章的語境講解詞匯非常重要。教師對文章句子中遇到的詞匯要進行剖析，如pollute的變形與應用，還要總結整篇文章的詞匯，以免學生在遇到環保文章或題目時被詞匯所迷惑。

4.加強課后練習，鞏固詞匯教學成果

學習詞匯的最終目的是讓學生更好地運用這些詞匯。只有通過一定的練習，學生才能學會真正運用他們學到的詞匯。詞匯的練習需要堅持不懈，一要定期復習，才不會忘記。因此，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不應忽視的兩個環節。首先設置情景化練習，幫助學生進一步理解詞匯。練習是發現問題的有效方法。學好詞匯足夠數量的練習和充足練習時間是基礎。一般來說，適當的分散練習優于過度集中練習。關于實踐的方式，教師應根據教學目標選擇適當的類型，并嘗試多樣化。其次，敦促學生回顧和鞏固他們的記住的詞匯。艾賓浩斯遺忘曲線論告訴我們，必須要引導學生回顧和鞏固他們學習的詞匯，才能達到事半功倍的效果。首先，有必要幫助學生合理分配復查時間，并及時復習。在復習時，我們還必須注意詞匯之間的聯系。我們不能把單詞當作一個彼此孤立的語言單位。科學地將詞匯分類不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想并激發學習興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

三、結語

詞匯的積累是一個量化的過程。 無論采用什么樣的方法，學生是參與的重點對象，因為在整個過程中，學生才是主體。 教師應根據學生的實際情況，采用不同的方法來提高詞匯掌握程度。確保學生有一個堅實的基礎和全面的知識運用能力。

參考文獻：

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