小學《勞動與技術》教材的“二度開發”

沈英

教材，是學校教育教學重要的載體之一。新的課程理念下，現有的內容只是教師上課的主要依據，我們的任務是如何更好地利用好現有的教材，處理好教材的相關內容，為學生更好地學習服務。教學過程中，教師如何更好地做到對其他教學資源進行整合、優化，以便更好地指導學生進行自主學習，提高學生學習的實際效果，下面是筆者進行的一系列探索與實踐。

一、梳理教材

江蘇省《勞動與技術課程綱要》把三到六年級的課程內容設置成家政、技術兩個方面。從設計和安排來分析，涉及的教學內容是遵循循序漸進、逐步提高的原則安排的。但是在實踐的教學活動中，教材的編排和配套材料的配備上也存在一些問題。

例如：塑料項目中的“杯墊”纏繞有技術難度，打結有些來不及，建議用絲網花的彈力絲；制作“滌綸彩球”三等分的圓片制作有難度，如果沒有模板，學生制作三等分的圓片和槽口就沒法完成，因為圓規要到五年級才使用。

如何有效地使用現有的勞技教材？這就需要教師先熟悉教材，理解內容編排的用意；對教材進行梳理，把握教學目標設計的。

二、挖掘教材

新課標要求我們“立足文本”，而在小學勞技教材中，許多項目內容不僅包含基礎的技能，更有著靈活的項目系列內容穿插，可以讓學生在實踐操練過程中借鑒、遷移。因此，開發勞技課程資源時要利用好現有的勞技教材，進行充分有效地挖掘，發揮其功能。如四年級“手縫”這一項目學習中，學生掌握了縫沙包的方法、技巧后，還可以讓學生嘗試選擇教材中另外提供的相關內容進行制作。如：制作小提袋、枕頭等。要讓學生扎扎實實地將技能掌握，形成良好素養，就需要教師根據學生的實際情況分析，用心走進學生的世界，從學生的角度去挖掘教材，豐富教材。

（一）挖掘文本資源，看圖對話

學生使用的勞動技術教材是一本圖文結合、精美的圖書產品，學生每翻開一頁書，總能沉浸在漂亮精美的圖案中，這不僅激發了學生心中的喜悅，更激起了他們對美的追求與模仿。教師要通過細細品讀教材，深入分析，挖掘教材中的圖片作用，合理利用圖片與學生“對話”是提高勞技課堂效率的一個重要因素。

（二）補充教材資源，平面走向立體

勞技教材很多內容是圖多、文字少，以圖代文、貼近了學生的閱讀習慣。但對于勞技課程的項目作品來講，很多作品是立體的，動態的，這就要求教師必須挖掘課本的知識點，把靜態的、平面的文本內容“動起來、立起來”，讓學生易看、易學，便于靈活運用。

如：五年級“桌面垃圾桶”這個教學內容重點是運用杠桿原理進行翻蓋。為了讓學生能簡單明了地掌握連桿器與杠桿的制作、連接的技巧，教師可以把制作過程拍攝成立體的制作圖，讓學生全方位地了解每一個制作步驟和細節。還可以制作3D的課件：展示了桌面垃圾桶在翻蓋時連桿器的結構，模擬制作了部件結構、安裝的流程。學生通過觀看視頻，對較為復雜的結構一目了然，化繁為簡！

三、重組教材

重組教材就是為了“因材施教”。在尊重現有教材的基礎上，通過對教材的結構、制作材料、制作技巧、拓展延伸等方面進行調整，以達到預期教學目標的一種教材處理方法。具體方法有：

（一）根據教學需要，調整教學內容

《紙編小鹿》一課是用五股辮來編織小鹿的身體，用三股辮來編織脖子和頭部的。但需要多次編織，為保障學生能完成一個成功的作品，教師調整了教學內容，改為“紙編小兔”。因為小兔的各個身體部分比較小，大大地縮短了制作時間，讓學生能在更短的時間里完成制作對象，體驗成功感。

（二）突破教學難點，設計“學習單”

學習單是教師根據教學中的知識要點、教學目標，將知識和技能轉變為適合學生認知水平，并能指導他們進行自主探究學習的文本材料。導學單的運用可以激活學生先前積累的知識和經驗，不僅可以作為學生自主探究和老師有效開展課堂教學的工具，而且可以提升學生有效探究的學習能力，是指導學生的“思維模板”。教學前，教師要對教材進行充分的研究和梳理，根據重難點來精心的設計導學單，將教學內容與技能掌握策略濃縮到導學單中。

四、開發教材

教學過程，是一個師生互動的動態過程。教材的二度開發離不開學生的參與和合作，教師可以根據自身及學生的實際，進行相關教材內容的調整和整合，從而讓我們現有的教學內容更加豐富、飽滿。

（一）依據實際需求，開發教具

在《滌綸彩球》一課中，我出示一個大型的滌綸彩球范作來吸引學生的眼球，激發他們的學習興趣。放大的作品可以使每個學生都能清晰地觀察到。探究活動環節中，我把放大的滌綸彩球拆開來，把每一個喇叭口分給各個小組，讓學生進一步拆開來研究。在學生制作過程中，我還給學生提供了半圓的模型，學生可以利用模板輕松地剪出圓形，再利用有三等分和槽口的圓形模型來剪出槽口。因此，合理地開發教具、學具，可以提高學生制作的成效性。

（二）突出個體差異，開發內容

在進行教學過程中，我們發現學生掌握的知識技能有差異，他們各自的認知能力與興趣愛好有所不同，每個孩子在學習能力中呈現的狀況也會不同。因此，在勞技課堂教學中教師要因材施教，依據學生的個體差異，設計分層目標，采取不同的教學策略。

（三）結合地域特色，校本開發

我校的校本課程是《溇港韻》，內容有溇港的橋、船、住宅等，橋、船、住宅的模型制作又是我校的特色科技活動。我把這三模的制作內容添加進四年級上冊的泥塑活動中，讓學生在掌握了泥塑的制作技術后嘗試著制作自己家鄉的橋、船、房子等， 豐富了教學內容，又進一步鞏固了學生泥塑制作的技巧。如：《溇港韻》——蟹之味篇：在學生通過研究性學習活動，與螃蟹零距離接觸后，可以讓學生利用螃蟹殼進行創意制作；還可以創新材料，利用其他廢舊材料來創意制作“螃蟹”。這樣通過材料與技術的創新豐富了勞技課堂教學的內容。

“適合的，才是最好的”。教材的處理方法是千變萬化的，是根據不同學生的認知水平、不同學校的情況和教師自身的特長決定的，但都應基于教材，熟悉教材，理解教材，進而到超越教材。