小學信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學生“提問意識”的探究

林椿

小學三年級信息技術(shù)中有一節(jié)既基礎(chǔ)又難上的課：鍵盤錄入中的手指分工。這節(jié)課需要老師大量地講解以幫助學生理解和記憶。在一次上課時，我和往常一樣細細地講解手指在鍵盤上的分工：“除食指外兩列字母鍵外，每個手指負責各自的斜的一列字母鍵……”，同學們也跟著我講解的節(jié)奏全神貫注地聽講，除了一位男生，他頻頻高舉右手示意我讓他發(fā)言，得到允許后他向我提問：“老師，為什么26個字母在鍵盤上是這樣排列的？一點規(guī)律都沒有，這么難記，它就不能按我們英語課上背的英文字母表順序來排列嗎？”一石激起千層浪，同學們紛紛議論開來。表揚了他的提問后，我立馬組織了滿心疑問的學生們通過百度來尋求答案，同學們借此機會了解了“QWERTY”（快蹄鍵盤）的由來。這樣獲取的知識一定會讓他們記憶深刻吧，學生們增長了知識的同時也引發(fā)了我的思考。

課堂中難道只有教師能提問么？韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”如果學生無惑，那么教師解何？一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。我們應(yīng)該也必須充分地意識到學生課堂提問的重要性。

一、學起于思——學生提問乃學生主體地位的覺醒

學生積極提問的基本條件是學生對其主體地位的覺醒。“以學論教”中倡導“讓學生主動發(fā)展”，這就是要充分發(fā)揮學生的主體地位、積極主動地學習。而“老師提問——學生回答”這一以教師為提問主體的傳統(tǒng)教學模式與之要求相距甚遠。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。我們應(yīng)尊重學生在課堂上的主體地位，將疑問的權(quán)利還給學生。

（一）營造環(huán)境，敢問問題

學生不主動提問，并不表示學生真的沒有問題。可能是缺乏寬松的提問環(huán)境，學生有問題而不敢問。許多學生會擔心：我的問題如果是錯的別人都懂了，同學們會嘲笑我嗎？我問的問題如果老師答不上來，讓老師出了洋相下不了臺，老師會批評我嗎？這些心理禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問。因此面對學生的提問，教師不應(yīng)一味地“怕冷場、怕難堪、怕誤事”，甚至批評、指責、嘲諷。而應(yīng)積極營造寬松的提問環(huán)境，加強自身的課堂駕馭能力，鼓勵學生大膽提問，讓學生無保留地提問，允許學生隨時提問。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，有問題問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進行。”教師要訓練學生從不同來源發(fā)現(xiàn)問題，讓學生有問題可問。

（三）教給方法，會問問題

在教學中經(jīng)常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學生一些提問的技巧，指導他們?nèi)绾翁釂枴．攲W生提出有價值的問題時，教師除了要恰當?shù)亟o予鼓勵和表揚外，還要加以分析，讓學生明白這個問題提得好，為什么提得好？逐步引導學生如何提問：一要選準提問的角度，一般來說提問可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；二要學會提問的策略，可通過比較對照新舊知識發(fā)問；可通過多項綜合發(fā)問；也可通過逆向假設(shè)發(fā)問。總之，提問的方法很多，教師要善于引導學生多角度、多層次、多方面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能使學生做到“會問”。

（四）留有時間，有機會問

學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須得通過學生的思考才能完成，沒有充分的時間和空間，縝密的思考就沒法完成。我們在教學中要時刻觀察學生的反應(yīng)，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。

二、思源于疑——學生提問與教師的主導相輔相成

教師可以因為學生的課堂提問，構(gòu)建更為縝密的知識體系，提高授課水平，利于教師的職業(yè)成長。

比如經(jīng)過了這一次課堂的被學生提問，在其他班再次講鍵盤錄入中的手指分工時，我并不是直截了當?shù)匕选俺持竿猓總€手指各負責斜的一列字母鍵，兩個食指各負責兩列斜的字母鍵”的結(jié)論灌輸給學生，而是引導學生從習以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。教學中我把這部分的內(nèi)容做了這樣的設(shè)計：

1.鍵盤上的字母鍵排列順序是什么？

2.為什么沒有按照英文字母的順序排列？

3.對于使用頻率較高的字母鍵位置如何擺放？

4.剩下的字母鍵又怎么處理？

……

學生回答第1個問題時，幾乎是不假思索，因為他們已經(jīng)把順序記住了。正是這種死記硬背，導致學生忽視了尋常現(xiàn)象背后隱藏的問題；在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普遍現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！激發(fā)學生濃厚的學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要前提。

此時，再要求學生仔細觀察鍵盤，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：

1.為什么基準鍵上不全是字母鍵？

2.分號鍵的輸入頻率比其他17個字母鍵的輸入頻率高嗎？

3.除基準鍵那一行外，為什么其他兩行字母鍵的數(shù)目相差了3個之多？

4.十個手指中，小指又短又不太靈活，為什么要承擔那么多的字母鍵？

……

學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學生的良好習慣。學生能因疑生問，因問生思，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，在教學過程中鼓勵學生進行課堂提問，培養(yǎng)學生勤于思考、敢于提問的精神是非常必要的。