發現 尊重 理解

吳新

小學生個性強，可塑性大，情緒不穩定，容易波動。本文擬結合三個事例，建議小學班主任要以“生”為本，正視學生與學生間的差異，關注學生的個性、興趣和愛好等，循循善誘，站在兒童的立場，從人性的角度出發去發現、尊重、理解學生，走進學生的心靈，為學生的幸福人生奠基，引領學生幸福地走向遠方。

一、發現學生，引導學生“發現自己”

“走過、路過的，不要錯過。大特價，便宜賣了啊……”這是包晶晶同學在學校舉行的圖書漂流義賣活動現場上叫賣。包晶晶本學期從外地轉到我校。由于基礎和所學的教材不一樣，她的學習成績比一般同學要差，特別是英語學科。所以，她平時在班內顯得有些自卑。現在，在她的大聲吆喝下，我班的圖書攤位前一下子圍了好多老師和學生。一個班學生捐獻的書，在包晶晶的吆喝和“忽悠”下，一會兒就賣完了。一些成績比較好的班干部站在邊上，靦腆地看著她賣，幫助收收錢。我對包晶晶豎起了大拇指，并說道：“包晶晶，今天你真行！”她有點不好意思地朝我笑了笑。第二天的晨會課上，我們對本次圖書義賣活動進行總結。我特地要學生說說活動中誰的表現最好，誰能獲得“最佳營業員”的稱號。全班同學一致推薦包晶晶。包晶晶在座位上，臉上樂開了花。

由于種種原因，如遺傳、后天的教育等，人與人之間存在著天然的差異。有的學習成績比較好，有的動手能力比較強，有的善于交際，有的擅長表演等等。多元智能理論明確告訴我們：每個人的智力發展是不平衡的。到了六年級，隨著認知水平的發展，學生的一些興趣、愛好、特長已顯露端倪。著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。當今社會是個多元發展的社會。在大力提倡創新、創業的今天，我們老師，特別是班主任要以“生”為本，正視學生與學生間的差異。關注學生的個性、興趣和愛好等，練就一雙“慧眼”，發現學生的優點和特長，捕捉學生閃光點，同時引導學生自己“發現自己”。多角度、多方式地啟發和激勵他們，幫助學生揚長避短，引領學生最大限度地發揮自己的特長，讓他們“適性發展”，做“最好的自己”，實現其生命的價值。

二、尊重學生，保護學生的自尊

“吳老師，我不參加跳舞了。”王婧輕聲地走到我辦公桌前說道。“你說什么？你不參加跳舞了？還有4天就要‘六一會演了，你不參加了，又不能隨便叫個人能跳的。遇到什么事情了？告訴我，我幫你。”“是我自己不想跳了。”王婧一臉平靜地回答。我有點急了，對她說：“你是好學生，要有集體榮譽感，即使受到點委屈，也要忍一忍。”王婧一臉無所謂地朝我搖了搖頭。“好吧，你不跳就不跳吧。”我被她弄火了。王婧走后，我突然想：她不參加跳舞，沒有人能頂上，節目效果會很差，估計要年級墊底了。這樣，同學就會埋怨王婧。學生難弄的，班內不要弄出點不愉快的事情來。接下來的語文課上，我對同學說道：“剛才王婧同學決定不參加‘六一會演了。吳老師尊重她的決定。王婧不參加表演，班級的節目會受到些影響。作為同班同學，我們不能對王婧同學有抱怨和責怪。我們也真誠地希望王婧能克服困難，繼續和同學們一起表演，為班級爭光。”聽了我的話，王婧似乎有些心動，有些若有所思。在“六一”會演那天，王婧還是愉快地和同學們一起表演了舞蹈，并受到全校師生的好評。事后經過了解，原來王婧和一個男生在編排舞蹈動作時，溝通不了，一氣之下就不想跳了。

小學生個性強，自尊心強，情緒不穩定，容易波動。有時，你強，他比你更強。班主任要格外注意保護他的自尊。有些事可適當做些冷處理。約翰·高爾斯華俀曾說過：“人受到震動有種種不同：有的是在脊椎骨上；有的是在神經上；有的是在道德感受上；而最強烈的、最持久的則是在個人尊嚴上。”蘇霍姆林斯基認為：“教育者的使命，就是讓孩子在各方面和諧地發展，這種和諧的發展的前提是對每一個學生的個性的尊重。”尊重學生，還得學會寬容學生。特別是當他們做錯事，甚至是他們的所作所為對班級造成一定負面影響時，班主任更要尊重他的人格，對他們“動之以情，曉之以理”，跟他們“以心換心”，用自己的真情來感染他們。寬容不是縱容學生犯錯，而讓他們感受到，老師就像自己的父母一樣無私地愛著他們，發自內心地為他們好。這樣，他也會尊重和感激你，尊重并感恩周圍的人和事物，并獲得認知的發展、情感的共鳴。

三、理解學生，了解學生的感受

“吳老師，我黑板上的字看不清楚，能不能跟前面的李松鶴換一下位置？”晨會課結束時，坐在最后的胖子王逸欣問我。“好啊！李松鶴，王逸欣看不清黑板上的字，你跟她換下位置。”我不假思索地對坐在王逸欣前面的李松鶴說著。“吳老師，我的眼睛也不好，坐在后面，我也看不清楚的。”李松鶴笑著回答我。“你的眼睛不是蠻好的？你的個子比王逸欣要高。同學間互相幫助嘛！”我勸說著李松鶴。“這個……這個……王逸欣胖，坐在我前面，會擋住我視線的。這樣，黑板上的字，我也會看不見的。”李松鶴支支吾吾地對我說。言下之意就是不想換位置。我頓時覺得不能強迫她換位置。我就對邊上的同學說：“王逸欣眼睛不好，有哪位同學愿意和她換下位置？”這時，坐在王逸欣前排有三個學生愿意換位置。李松鶴感覺有些不好意思了，果斷地說：“還是我來換吧，這樣我們還在一個小組內。”

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“請不要忘記自己曾經也是個孩子”。他還說，“教育，首先是理解。不理解學生，不理解學生的智力發展過程，不清楚學生的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向……這就談不上教育”。小學生不僅開始長個子了，而且開始有自己的思想和想法了。童年的天真和叛逆心理兼有。每個學生都是鮮活的生命個體，生命不是機器，不能由別人來掌控和擺布。班主任要善解人意、將心比心，放下成人的想法和標準，設身處地地以學生的想法來看待事物，了解其獨特的感受。站在兒童的立場，從人性的角度出發去看待學生，理解學生，能有效減少老師和學生之間、學生和學生間的隔閡，讓學生快樂、幸福地學習。

小學生個性強，可塑性大。班主任除了向學生傳授知識和技能外，更是學生的領路人，靈魂的塑造者。班主任老師要以“生”為本，循循善誘，發現、尊重、理解學生，才能走進學生的心靈，為學生的幸福人生奠基，引領學生快活地走向幸福、美麗的遠方。