構(gòu)建生成性課堂教學(xué)的策略研究

鄭曉燕 許惠霞

現(xiàn)如今，我國(guó)政府對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)越來(lái)越重視，并不斷加大了扶持力度，進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以期達(dá)到更高的教學(xué)效率，并最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。本文詳述了生成性課堂的概念，并提出了一系列助力生成性教學(xué)的措施，為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育提供了強(qiáng)有力的動(dòng)力。

為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)生成性，使得生成性的語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育階段得到有效發(fā)展。

一、生成性課堂的概念

所謂課堂教學(xué)的生成，是指充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都看作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。

通過(guò)師生、生生的多元化組合，秉持這動(dòng)態(tài)生態(tài)的理念，并不斷變換教學(xué)環(huán)境，還有教師對(duì)學(xué)生問題多元化的反饋來(lái)推動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的且充滿師生熱情的語(yǔ)文教學(xué)模式。教學(xué)策略的提出是為了更好地促進(jìn)生成性課堂的建設(shè)，生成性課堂的良好構(gòu)建為語(yǔ)文教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的實(shí)現(xiàn)途徑和可行性概率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)的策略研究

1.生成性課堂的環(huán)境塑造

（1）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)開放的時(shí)空

在生成性課堂中，基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并充分發(fā)揮彈性靈活的作用，創(chuàng)造更多意外的體驗(yàn)，使得師生在頻繁的互動(dòng)中，即興創(chuàng)造課堂的氛圍，跨越預(yù)設(shè)目標(biāo)的限制。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的激情時(shí)，教師要本著把控全局的視角，不打擊學(xué)生熱情并進(jìn)行積極鼓勵(lì)，若當(dāng)時(shí)課堂無(wú)法完成該學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和轉(zhuǎn)移教學(xué)地點(diǎn)來(lái)繼續(xù)進(jìn)行該題目的深入研究。這就需要教師及時(shí)參與到學(xué)生中來(lái)，并時(shí)刻關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向，逐步延伸和擴(kuò)展，切忌不了了之，給學(xué)生營(yíng)造一種公平的學(xué)習(xí)氛圍，只要提出的問題具有教學(xué)價(jià)值，老師就會(huì)重視，并利用現(xiàn)有資源進(jìn)行深入的研究，為推動(dòng)學(xué)生的智慧潛能的爆發(fā)提供基礎(chǔ)條件。

（2）構(gòu)建生成的內(nèi)部環(huán)境即發(fā)展教師的實(shí)踐性智慧

生成性課堂是對(duì)語(yǔ)文教師整體知識(shí)、能力以及情感態(tài)度在對(duì)話情境下一種超越性發(fā)展或是超越性的獲得，通過(guò)教師的智慧以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，抓住最佳的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)課堂上，沒有人文關(guān)懷，就是沒有生命力的擺設(shè)，缺乏科學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)，缺少以知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探求與形成活動(dòng)為引領(lǐng)的課堂，即便有人文素養(yǎng)靈光的照耀，也難免空洞、干癟，拒人千里之外。

2.課堂中教師敏銳地捕捉生成的信息，正確判斷及有效生成

（1）善于傾聽和觀察，及時(shí)捕捉信息，處理信息

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師通過(guò)仔細(xì)傾聽、提取生生交流中有利于知識(shí)能力的問題和觀點(diǎn)；教師也要善于捕捉學(xué)生的微表情發(fā)覺學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，挖掘促使情感升華的閃光點(diǎn)；善于借助偶發(fā)事件中的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成生成性資源。

秉持公平、平等的交流原則，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，并根據(jù)學(xué)生多樣的反饋進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生跟著教師的觀點(diǎn)一直走到底。無(wú)論發(fā)言的學(xué)生對(duì)于課堂的教學(xué)有沒有幫助，都要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)閷?duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓起勇氣來(lái)表達(dá)自己的想法是一件很難的事情，在其主動(dòng)發(fā)言時(shí)，一定不要挫傷他的學(xué)習(xí)熱情和勇氣。對(duì)于整體學(xué)生都積極發(fā)言的良好氛圍，教師要努力維持，使得所有學(xué)生在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中獲得量的積累和質(zhì)的提升，并獲得更多的學(xué)習(xí)方法，并具有新的學(xué)習(xí)體會(huì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端影響。

（2）正確判斷生成線索，給學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且有著身心發(fā)展的差異性，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生差異性的特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，進(jìn)行正面的、積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使得學(xué)生透露出來(lái)的生成性信息更加準(zhǔn)確和全方位，并展開適當(dāng)?shù)男〗M討論和交流，通過(guò)辯論、討論等方式，在思維的不斷碰撞中明確自己想法和觀點(diǎn)，不斷汲取他人的想法來(lái)拓寬自己的思維廣度，從而進(jìn)一步使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂富有創(chuàng)意，氛圍良好。教師用正確的思維引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，獲得突破性的發(fā)展。

3.及時(shí)地進(jìn)行反思

一個(gè)優(yōu)秀的教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不斷反思自己的教學(xué)中暴露的優(yōu)劣勢(shì)以及如何教學(xué)才能使得學(xué)習(xí)更加高效，獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，讓學(xué)生的發(fā)展向素質(zhì)教育靠攏。

（1）自我反思

每當(dāng)完成一節(jié)課以后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行回顧，針對(duì)課堂的整體和細(xì)節(jié)部分進(jìn)行反省和探究，針對(duì)教學(xué)優(yōu)勢(shì)要保持，教學(xué)缺點(diǎn)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（2）對(duì)比反思

教師為人師表，但是站在自我提升角度，也是一個(gè)學(xué)生，所以要在正常發(fā)揮教師職責(zé)的同時(shí)，要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，向其他老師學(xué)習(xí)并進(jìn)行深刻的討論，并通過(guò)教學(xué)思路和教學(xué)細(xì)節(jié)的對(duì)比，不斷提升教學(xué)短板，促進(jìn)整體能力的提升。

（3）溝通反思

在教學(xué)體悟方面，教師應(yīng)當(dāng)將自己的自省和批判的內(nèi)容與同事進(jìn)行分享，達(dá)到共贏的目的，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注把握生成性問題，靈活地把握課堂，為培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和良好的學(xué)習(xí)能力而努力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生成性教學(xué)對(duì)于小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和身心的健康發(fā)展，都有著重要的作用，甚至對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)職業(yè)能力不斷提升的過(guò)程，所以要大力提倡生成性課堂的教學(xué)，為師生的共同前進(jìn)，以及國(guó)家義務(wù)教學(xué)階段的良好建設(shè)提供動(dòng)力。