學生在課堂活動中的主體參與

王真

現代教學論認為：課堂教學活動應該以“人”為本，它是教師和學生共同參與、協調完善的雙邊活動過程，是師與生、生與生溝通的信息傳遞過程。離開了學生主體性的發揮，教學就會靈性消失，活力匱乏，學生的個性發展、創新能力則將隨之大受壓抑。因此，評價一堂課是否成功，不應該只看教師講了多少，講得怎樣，而應當看教師是否積極地調動了學生的學習熱情，學生是否真正進入了主體參與教學過程的“角色”之中。怎樣才能有效地激發學生在課堂活動中的主體參與意識，收到事半功倍的教學效果呢？這需要我們認真地思考。我在教學活動中進行了以下的一些嘗試，拿出來和大家一起探討。

一、參與簡筆畫，寓教于樂

學生是學習活動的主人，課堂上讓他們動手參與簡筆畫，一方面能體現師生合作，活躍課堂氣氛，另一方面又能喚起學生的學習情趣，提高學習興趣，幫助他們更好地理解課文內容。如在教學《詹天佑》一文時，為了理解“兩端同時鑿進法”和“中部鑿井法”的不同，教師可以讓學生分組進行討論學習，邊討論邊動手畫一畫山勢圖。這樣一來，學生們的學習熱情就被調動起來了。教師更應該鼓勵每一位學生都大膽地把自己的想法畫下來。雖然畫面可能繁簡不一，線條也可能會粗細不同，但意思肯定都能表達清楚了，教師只要稍加點評，選出最佳線路圖就可以全班通過了。通過親自動手畫簡筆畫，變文字為圖畫，學生對文中的文字就有了很好的理解，他們從中不僅直觀地理解了開鑿八達嶺隧道的兩種方法，而且還會更加敬佩、贊賞詹天佑杰出的才能。學生在“讀、畫、說、解”的過程中主動參與，情緒得到了積極的調動，學習起來就可以輕松、活潑又愉快，學習效率在無形中得到提高，學得也會比較扎實。

二、參與上課，當一回小老師

每次遇到一些科普性課文的時候，我喜歡把上課的權利下放給學生。因為入選小學語文課本的科普性課文往往比較淺顯，所要講述的科學知識很容易弄明白。這樣的課文，我覺得教師沒必要花很多心思一句句、一段段地講，倒不如讓學生自己來講。當然，我鼓勵學生找一些與課文相關的課外知識補充進來，這樣就使課文更飽滿，學生的自主探究能力和查閱資料的能力，也在無形中得到提高。何樂而不為呢？

有一次，我們上的課文是《火星——地球的孿生兄弟》，我提前兩周布置學生去熟讀課文，查閱資料，為兩周后的上課做準備。終于要上這篇課文了，孩子們個個顯得很興奮，因為說不定今天就輪到他上臺當老師了。事先我們是分好組的，每組選派一名最好的小老師上講臺給全班授課。規則是：前面的小老師上過的內容，后面的就不能重復。上課的內容以課本為主，可以適當補充一些課外知識。語言不能啰唆，所要闡述的問題要講清楚。小老師們像模像樣地提出了以下問題：“為什么說地球和火星是孿生兄弟？他們有什么共同點和不同點？”“地球上有人生存必須滿足哪些條件？這些條件火星上具備嗎？”“你們認為，火星上可能有生命嗎？課文中哪些地方告訴我們火星上有生命存在的條件？”……你看，經過充分的準備，他們居然也能問出如此有價值的問題，真是令我驚喜。圍繞這些來自小老師的問題，全班同學展開討論，很多問題都能通過同學互助而解決，當他們遇到困難時教師適時地給予幫助。在四個小老師上完課后，我又對他們一一進行點評，并且把課文中的重點又整理一下，適當地進行點撥。這樣的課堂，拉近了師生之間的關系，避免了以往以教師為中心的單向傳授，很好地體現了學生的主體地位。學生非但愛上了原本枯燥的科普文，而且在潛移默化中培養了愛科學、愛動腦、愛學習的精神，自主學習能力，小組合作能力等方面都有了顯著提高。

三、參與回顧和延伸，提高綜合素養

理解課文內容并非是學生學習的最終目的，特別是一些寫人的文章，我們更應該學習的是人物的品質或者精神的傳遞。而適當地讓學生對所學的課文做一些回顧和總結，有利于更好地走進人物的內心世界。

蘇教版六年級上冊《船長》一文最后一句話：“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”乍一看，這句話簡明扼要地總結了課文。那么課文講完了，學生有沒有真正理解這句話的含義呢？

經過反復思考，在課文總結回顧階段，我設計了一個問題來促進學生思維，我問：“船長可以活下來嗎？他活著還是英雄嗎？”經過思考，學生紛紛舉手發言。大部分同學都認同船長憑借常年在海上的經歷，必定是水性了得，完全可以游到小艇上獲救。一名同學卻說：“船長活著回去也許會受到別人的指責，人們會追究他撞船的責任的，所以活著也許就不是英雄。”這一觀點馬上遭來多名同學的反駁。一生義正詞嚴地說：“是誰在災難面前沉著鎮定地指揮？是誰控制了瘋狂的人群，讓逃生得以井然有序？是誰挽救了船上60人的生命？這樣的船長活著不應該是英雄嗎？”好一個排比和反問。另一名同學補充道：“我也認為船長活著也是當之無愧的英雄。船就像他的孩子，雖然人安全了，但船毀了，對于一個忠于職守的船長來說，他會覺得這是自己的失職，所以選擇以與船共存亡的方式來履行他的做人之道，他有權利做出自己的選擇。”他的回答贏得了熱烈的掌聲。

同學們說得多好呀！沒想到我拋出的這個問題激起了如此激烈的爭論，促進了學生的深度學習。在不知不覺中，孩子們的語言和思維都得到了提高，有了自己獨特的見解，真正走進了主人公的內心世界，培養了正確的審美情趣。

21世紀的課堂，應當是學生真正成為學習主體的課堂。在語文課堂教學中，教師的“教”只有真正以學生的“學”為出發點，為學生主動、自覺地參與學習創造有利的條件，使每個學生獲得成功的機會，教學過程才有可能是豐滿完善的、充滿靈氣和活力的。也只有這樣，語文課堂才能真正促進學生的全面發展。