用想象培養(yǎng)學(xué)生想象力

黃婉珊

摘? ? 要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條主線來(lái)編制教學(xué)單元，每個(gè)單元編排相同主題的課文來(lái)落實(shí)語(yǔ)文課程工具性和人文性的要求。三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)主題是“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，是一個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生想象力的單元。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師也要有“想象”，即要大膽跳出常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試使用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們樂(lè)于表達(dá)。本文提出，要利用課后練習(xí)，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo);利用角色扮演，喚醒想象之魔盒;利用精讀課文，掌握展開(kāi)想象之法;利用習(xí)作例文，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)過(guò)渡之法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;部編版;習(xí)作;想象力

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條主線來(lái)編制教學(xué)單元，每個(gè)單元編排相同主題的課文來(lái)落實(shí)語(yǔ)文課程工具性和人文性的要求，注重學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，尤其是“習(xí)作單元”的設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文教學(xué)“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”的宗旨落到了實(shí)處，為解決讀寫(xiě)結(jié)合的難題提供了可能。

習(xí)作單元的編寫(xiě)板塊共有六個(gè)，一是“單元導(dǎo)語(yǔ)”，為整個(gè)單元主題定調(diào);二是“精讀課文”，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法;三是“交流平臺(tái)”，指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理寫(xiě)作方法;四是“習(xí)作例文”，讓學(xué)生進(jìn)一步感知習(xí)作方法;五是“初試身手”，讓學(xué)生開(kāi)始初步嘗試應(yīng)用已學(xué)的習(xí)作方法;六是“習(xí)作”，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。六個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、螺旋式上升，完全符合“以讀促寫(xiě)、讀為了寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

但是，編者有好的“單元設(shè)計(jì)”不等于教者就有好的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，教者要編排出可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)，仍面臨著許多難題。例如，對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的解讀缺乏高度與深度;對(duì)課文的教學(xué)仍習(xí)慣性地著重于閱讀，而不是指向?qū)W習(xí)寫(xiě)作方法;由讀過(guò)渡到寫(xiě)的難題仍沒(méi)有較好的指導(dǎo)方法;學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文到底有沒(méi)有運(yùn)用本單元所學(xué)的寫(xiě)作方法，仍缺乏具體的可反饋的方法。這些問(wèn)題不解決，編者再好的單元設(shè)計(jì)也是徒勞，你編你的，我教我的，你有所創(chuàng)新地編，我用老方法教，難以達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。

以三年級(jí)下冊(cè)第五單元的“習(xí)作單元”為例，筆者談?wù)勗诮萄袀湔n階段的一些設(shè)想，目的是以備課階段的“想深備透”，達(dá)到教學(xué)過(guò)程中的“精教可學(xué)”。

本單元的學(xué)習(xí)主題是“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，是一個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生想象力的單元。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師也要有“想象”，即要大膽跳出常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試使用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們樂(lè)于表達(dá)。

一、利用課后練習(xí)，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文的定位與功能不一樣，普通單元的精讀課文教學(xué)時(shí)重在“文”，重在對(duì)課文內(nèi)涵的精研深究，直白地講就是重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“這篇文章講什么”;習(xí)作單元的精讀課文重在“寫(xiě)”，重在讓學(xué)生知道“這篇文章是怎么寫(xiě)出來(lái)的”。前者聚焦于讀，后者指向于寫(xiě)，因此，本單元精讀課文時(shí)，對(duì)“理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語(yǔ)言、掌握詞句深刻含義”等方面不宜做過(guò)多過(guò)深的要求，而要指向于寫(xiě)作方法。但是，很多老師在備課時(shí)，不能準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，不自覺(jué)間又滑向了教閱讀去了，而不是教寫(xiě)作。有一種制定教學(xué)目標(biāo)的方法，就是利用課后練習(xí)來(lái)定教學(xué)目標(biāo)。

第一篇《宇宙的另一邊》，作者對(duì)宇宙的另一邊進(jìn)行了大膽的想象。課后的兩道練習(xí)很有層次，第一道是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“宇宙的另一邊有哪些秘密”，第二道是讓學(xué)生想象一下，“宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密”，根據(jù)這兩個(gè)提示，教學(xué)目標(biāo)可定為：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出宇宙另一邊的秘密，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，與同學(xué)交流宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密。然后，跳開(kāi)課文中已有秘密，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的更大膽、更奇妙的想象，后一個(gè)目標(biāo)比前一個(gè)目標(biāo)更加重要。

第二篇《我變成了一棵樹(shù)》，作者想象自己變成了一棵樹(shù)之后的奇妙經(jīng)歷。課后練習(xí)也有兩道，第一道是“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些想象有意思”，第二道是“如果你也會(huì)變，你想變成什么”，顯然，第二道比第一道有意思，而第二道的關(guān)鍵點(diǎn)不只是“你想變成什么”，而是“變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事”，教學(xué)目標(biāo)就要定為培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)想象的能力。

二、利用角色扮演，喚醒想象之魔盒

孩子天生不缺乏想象力，但要把想象變成作文，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件難事。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的啟蒙期，創(chuàng)編一個(gè)想象故事，特別是創(chuàng)編一個(gè)完整的想象故事對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，這需要學(xué)生根據(jù)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行連續(xù)想象。寫(xiě)好想象作文不是用模板湊好詞好句，而是需要學(xué)生的想象力和講故事的能力。教師可以借助“角色扮演”來(lái)打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，順著一個(gè)事物想象出與這個(gè)事物相聯(lián)系的事情，就像打開(kāi)魔盒一樣，想象可以汩汩流出。

在《我會(huì)變成一棵樹(shù)》一文中，“我”在樹(shù)下玩得好好的，被媽媽叫去吃飯，引出“我”想變成一棵樹(shù)的奇特愿望，然后發(fā)生了一連串奇妙有趣的事情：“我”變成了一棵長(zhǎng)滿鳥(niǎo)窩的樹(shù)，小動(dòng)物們住進(jìn)各種形狀的鳥(niǎo)窩，媽媽坐在鳥(niǎo)窩里給小動(dòng)物分食物，“我”饞得直流口水。此時(shí)，作者想象的翅膀已經(jīng)打開(kāi)，一發(fā)而不可止，順著一個(gè)愿望在想象的世界里實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中難以達(dá)成的許多愿望，擁有了一段奇妙的經(jīng)歷。在精讀課文時(shí)教會(huì)學(xué)生連續(xù)想象的方法后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽而有邏輯的想象。

利用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，可以用如下幾個(gè)語(yǔ)文工具，讓學(xué)生能深入地想得進(jìn)去、想得開(kāi)闊、想得奇妙。第一個(gè)是“想象力魔法棒”，即讓學(xué)生想象自己變成了故事中的人物，魔法棒的使用口訣是看天、看地、看得見(jiàn)、看不見(jiàn)：看天就是看時(shí)間、天氣，看地就是看故事發(fā)生在哪里，周?chē)沫h(huán)境怎樣。第二個(gè)是“五感小人”，看到、聽(tīng)到、嘗到、聞到、觸摸到什么，看不見(jiàn)就是心里的感受，體會(huì)變身后的“五感”和內(nèi)心的感受。第三個(gè)是“小沙漏”，即改變故事發(fā)生的時(shí)間，讓故事向前、向后發(fā)展。第四個(gè)是“講故事小齒輪”，即教師可順著學(xué)生想到的故事內(nèi)容，提出延伸故事情節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng)造新的“發(fā)生了什么”，寫(xiě)出連續(xù)性的、復(fù)雜的故事。

三、利用精讀課文，掌握展開(kāi)想象之法

習(xí)作單元里的課文是為寫(xiě)作服務(wù)的，閱讀指向?qū)懽?，讀服務(wù)于寫(xiě)，應(yīng)把以讀為主的讀寫(xiě)結(jié)合向以寫(xiě)為主的讀寫(xiě)結(jié)合轉(zhuǎn)變，使閱讀指向習(xí)作表達(dá)。怎樣把讀中學(xué)到的方法應(yīng)用到具體的寫(xiě)作中，這是教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師給予具體的指導(dǎo)。

本單元的寫(xiě)作重點(diǎn)是“想象”，讓學(xué)生掌握想象的方法很重要，讓學(xué)生將課文中學(xué)到的想象之法運(yùn)用于寫(xiě)作中，這是教學(xué)的關(guān)鍵。以《宇宙的另一邊》為例，文中第二自然段中第一句話就概括了宇宙另一邊的特點(diǎn)：“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”。“倒影”就是倒立的影子，與現(xiàn)實(shí)相反，從“倒影”一詞可以知道作者想象的方向是宇宙的另一邊跟現(xiàn)實(shí)看來(lái)是相反的。教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)這一句總寫(xiě)語(yǔ)的分析，用填表格的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三至第九自然段中現(xiàn)實(shí)與想象的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而揭示出作者想象的方法就是“反著想、換著想、連著想”，然后就可以指導(dǎo)學(xué)生利用這三種想象的方法，依樣畫(huà)葫蘆地來(lái)進(jìn)行想象模仿練習(xí)。

四、利用習(xí)作例文，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)過(guò)渡之法

習(xí)作例文，著重在“例”，閱讀這些“例文”并從中找出寫(xiě)作的方法，再把這種方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中，就可以較好地實(shí)現(xiàn)由讀向?qū)戇^(guò)渡，解決讀寫(xiě)難結(jié)合、讀寫(xiě)分離的問(wèn)題。

作為一個(gè)以想象為主題的習(xí)作單元，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)了想象的思路，掌握了想象的方法之后，就需要在寫(xiě)作實(shí)踐層面下功夫，引導(dǎo)學(xué)生把自己大膽的想象落實(shí)到習(xí)作中。習(xí)作例文為學(xué)生將想象轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑奶峁┝丝山梃b和模仿的范例。教學(xué)時(shí)，教師可抓住旁批引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。例如，《一支鉛筆的夢(mèng)想》中課文的旁批引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鉛筆與想象事物之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生明白展開(kāi)想象需要聯(lián)系事物的特點(diǎn)，教師可根據(jù)課后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的思路展開(kāi)想象。

在教學(xué)習(xí)作例文時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合單元“習(xí)作”的要求，著重引導(dǎo)學(xué)生思考想象之法與作文之法。想象之法掌握了，就解決了寫(xiě)作內(nèi)容的問(wèn)題;作文之法掌握了，就解決了怎樣敘事表達(dá)的問(wèn)題。有了精彩的內(nèi)容，再加上恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，兩者結(jié)合，就能寫(xiě)出優(yōu)秀作文。

用想象培養(yǎng)想象力，應(yīng)成為語(yǔ)文教師重要的教學(xué)理念，語(yǔ)文老師缺乏想象力，是不可能培養(yǎng)出有想象力的學(xué)生的。語(yǔ)文教師的想象，首先要用在備課時(shí)，在備課階段，敢于設(shè)想各種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)時(shí)才能駕輕就熟、游刃有余，那樣的語(yǔ)文課才是有味道的語(yǔ)文課。