基于“兩制交融”的“雙創”育人機制構建與實踐

【摘 要】本文以廣西經貿職業技術學院為例，論述在藝術類專業開展工作室制與現代學徒制的實踐，提出制度建設、校內工作室與校外實訓基地建設、“三導師制”的“雙創”師資指導隊伍搭建、創新創業課程體系構建、“互聯網+”專業作品創新創業平臺建設等措施，構建“兩制交融”的“雙創”育人機制。

【關鍵詞】工作室制 現代學徒制 “兩制交融” “雙創”育人 機制 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0004-02

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等提出要進一步深化高校“雙創”教育改革，并鼓勵“以創業帶動就業”。開展創新創業教育，培養學生的創新精神與創業能力，是推進高校改革的重要舉措和滿足社會發展對創新人才的需求。目前各地各校在“雙創”育人方面都做了大量工作并取得一定的經驗，廣西經貿職業技術學院藝術類專業團隊在工作室制和現代學徒制實踐活動中開展創新創業教育，認為創新創業教育教學方式特別適合于以實踐教學為基礎的藝術類等技能型專業，“兩制交融”下“雙創”育人機制值得研究。

一、“兩制交融”、“雙創”育人的內涵與作用

（一）“兩制交融”、“雙創”育人內涵。“兩制交融”、“雙創”育人是指通過政行校企深度合作，把工作室制和現代學徒制兩種育人制度有機結合，以工作室為平臺，將專業授課、教室與生產實踐融為一體；以導師帶學生為主要傳授方式，搭建教學與企業人才培養之間的橋梁；以技術項目承接為主要任務，以理論為基礎、專業技能為核心，將課程、課堂和生產實踐融為一體；以專業教師為主導，將生產實踐和教學緊密結合，帶領學生承接并完成生產項目，從而培養創新創業人才。“兩制交融”的核心是導師帶領真實項目融入技能教學，藝術類專業特別強調理論與實踐的結合，學生創新精神和創業品質的塑造更離不開實踐技能的應用，因此進行“兩制交融”，進而“雙創”育人。

（二）“兩制交融”、“雙創”育人的作用。基于“兩制交融”的“雙創”育人機制，第一，使教學理念從教師應“怎么教”轉為關注學生能“怎么學”。第二，使教育的主要形式由封閉式的課堂教學轉為開放式教學的導師指導下的工作室制教學。第三，使教學的主渠道轉為項目式教學。第四，使實踐教學成為關鍵環節。第五，在工作室開展的學徒制實踐使學生成為教學主體。第六，工作室項目開展使校企融合平臺不斷深入開展。第七，使創新創意實踐在藝術類工作室中持續開展，使創業機會成為可能。

二、“兩制交融”、“雙創”育人機制的構建思路

“兩制交融”、“雙創”育人強調在政行校企協同指導下，制定人才培養方案和培育體系，提煉平臺提供的真實項目，由三位導師指導和帶領學生完成項目，在開放式的教學環境下，利用項目式開展實踐性教學，教學中貫穿創新創業理念和技能，從而完成項目，提升創新創業技能。構建思路如圖1。

三、應用實踐

（一）制度建設。為了更好地開展工作室制和現代學徒制，促進創新創業工作，學校制定了《工作室運行管理辦法》。同時，學校被教育部評為第二批現代學徒制試點單位，在機制構建、組織架設、配套建設等方面都為“兩制交融”創造實現條件。日常工作管理中要不斷磨合兩個制度的共通點，以達“雙創”育人的目標。

（二）校內工作室與校外實訓基地建設。作為開放式實踐教育平臺，藝術類專業中建設運營了齊藝果文化創意工作室、光影傳媒工作室、服裝與服飾大師工作室、工程咨詢服務工作室、廣告設計與制作工作室、系部創客服務中心等校內工作室。結合廣西服裝研究所及下屬車間、南寧宏祺盛匯廣告有限公司、廣西新聚優教育投資管理有限公司及下屬的影視傳媒有限公司、廣西新農人供應鏈管理有限公司等校企共建校外實踐教學基地開展“兩制交融”下的實踐教學活動，取得很好的教學效果。

（三）“三導師制”的“雙創”師資指導隊伍搭建。“三導師制”實現了實踐教學與創新創業銜接。三導師分別是企業導師、專業導師和輔導師，三導師各司其職，共同完成企業實踐教學任務。其中企業導師（部分為名師、“大國非遺工匠”或“非遺”技藝傳承人）主要負責市場需求、產品生產和實踐指導，為學生提供實踐和實習咨詢及信息；專業導師主要負責統籌創意創新實踐項目的指導、與企業實踐教學基地的合作與開發，指導學生提升創新創業技能；輔導師主要負責市場需求信息，產品和崗位發布，專門負責學生生產實踐過程中的思想動態調整。

（四）創新創業課程體系構建。通過校企共制人才培養方案，初步建立起大學生創新創業教育課程體系，在基本素質課、專業基礎課、專業核心課、綜合實踐課、第二課堂素質課中培養學生創新創業意識，創業基本素質、基本能力和基本品質。引導學生掌握創業基本知識、基本理論和基本方法，喚醒、啟發、誘導有潛能的大學生創業，鼓勵他們開拓創新。在基本素質課程中開設創新創業教育課程，在學校公選課程中開設PSY創業培訓課程，藝術類專業在PSY創業培訓課程中結合專業特點開展，分別在2-4學期開設課時，引導學生創新創業；在服裝、廣告、傳播等藝術類專業基礎課和核心課程中，結合系部創客中心計劃和工作室運營計劃，在平時項目式教學活動中，利用“互聯網+云衣定制網平臺、廣告與營銷供應鏈平臺”，把學生設計的作品實時上傳專業網站供企業采購，實現學生與創業結合的教育教學活動；在第二課堂素質教育開展就業創業系列講座活動和創業模擬比賽，如舉行“藝德匠行——美在身邊”手工藝作品展和各服裝、廣告競賽，引導學生感受美、發現美，展現政行校學生藝術品德行為，培養學生創新能力和職業技能。

（五）三級實踐創新創業項目孵化。具體如下：

1.采用項目式教學，對有創新創業可能的市場化實際產品，利用政行校企合作平臺，先在工作室進行一級孵化，讓教師在課堂上培養學生的創新創業意識，把工作室當成課堂，工作室當成公司，與學生學業緊密結合創新創業。近年來，共完成小羊倌系列宣傳品、“美麗南方”現代農業規劃項目、“新農人”電商平臺建設等21個項目的教學實踐。

2.通過創新創業賽事、項目遴選等選拔出優秀的項目，擬推薦入駐學院的創客中心，進行產品二級孵化，讓學生的專業成果有機會面向市場。

3.通過二級孵化的產品或項目 可以根據企業需求，由企業進行三級孵化，面向市場試推廣，人員營銷推廣的主力為專業學生和學校其他專業學生。目前有“邕寧花婆茶”“好芒”等兩個產品經過孵化后面向市場推廣，目前銷售業績較好。

（六）“互聯網+”專業作品創新創業平臺建設。打造專業創新創業平臺，在專業學習網站中設立創業集市專欄，學生創業作品可以在這個平臺上展示、交易，同時輔助開展“手工作品展”，培育學生的創業意識和創業技能。通過專業學習網站鏈接到合作企業外網“互聯網+云衣定制網平臺、產品供應鏈管理平臺”，免費上傳學生作品，供產品鏈上的國內外企業選擇，付費使用。

四、成效

通過“兩制交融”，提升了學生創新創業能力，效果明顯。

第一，在2017年廣西大學生校園文化產品創意設計大賽中，廣西經貿職業技術學院2016級服裝2班馮泳沁作品《巖》在本專科院的768件作品中脫穎而出，榮獲優秀創意獎，獲獎比例為6%；2017級服裝吳利敏作品《漢搖》榮獲網絡人氣獎前10名，獲獎比例1.5%。

第二，在第六屆區直院校校園文化藝術節創業設計與職業生涯規劃高職組比賽中，學生李杏、韋民布、班麗娜、蒙麗萍、陳柏臻的創業項目《越教越樂》榮獲高職組三等獎，王立先、羅俊福、韋榮友、秦柳艷、陳思思的創業項目《E游學》榮獲優秀獎。

第三，在教育部第六屆大學生廣告廣西賽區競賽中廣告設計與制作班張妮平面類作品“Blink冰力克”招貼廣告、覃瀟瑋“中華人祖文化苑”招貼廣告各獲三等獎；微電影類作品“桃花緣”、廣播類作品名稱“夢的搖籃”獲優秀獎。

第四，2018“南寧禮物”征集大賽中廣告設計與制作工作室選送的“邕寧花婆茶”系列產品獲得文化家居用品類銅獎， 5套壯族文創產品（手機殼、絲巾、鼠標墊系列）獲得文化家居用品類優秀獎。“邕寧花婆茶”是對南寧邕寧花婆文化的傳承與開發，5套壯族文創產品詮釋了“90后”學生對現代壯族文化的理解，注重將民族文化傳承與創新創業教育融入作品。

第五，服裝與廣告工作室融合民族文化元素，設計生產多款具有民族文化特色的工藝品，不僅在2017年中國—東盟職業教育聯展暨論壇上獲得了中外領導與專家的贊譽，還成功申報了5項專利獲得受理。

總之，基于“兩制交融”的“雙創”育人機制可以有效地改善教學理念，在工作室開展的現代學徒制實踐使學生成為教學主體，更加關注學生“怎么學”，增強了學習效果，強化了校企融合，促進了師生創新技能的提升，通過三級項目孵化，使得創業成為可能。

【參考文獻】

[1]李婷.淺談“雙創”教育背景下藝術類人才的培養模式[J].黃河之聲，2017（19）

[2]丁化.“三制融合”培育高職院校學生“工匠精神”研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2017（12）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程A類項目“基于DEA的高職專業建設績效評價構建與實踐”（2014JGA367）

【作者簡介】何志明（1974— ），男，廣西扶綏人，廣西經貿職業技術學院副教授，研究方向：教育管理與房地產經濟。

（責編 王 一）