淺談我國教師教育制度創新難題與破解

王海波

摘 要：目前我國教育事業正面臨深刻變革，但是當前教育制度存在的諸多問題，阻礙我國教育事業的整體發展。教師教育直接關系到專業教師的輸送和教師職業精神的培養，對我國教育事業發展起到了決定性作用。我國在教師教育制度方面還存在很多問題，如“大鍋飯”問題，教育傾向單一性、定向性、封閉性等問題，教育經費的不足等問題，導致我國教師教育制度可持續發展受到嚴重阻礙。教師對這些問題進行理性剖析，并據此提出破解我國教師教育制度創新難題的解決方法。

關鍵詞：教師教育；教育制度；創新難題；破解方案

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.011

教師教育是社會不斷發展下的產物，它是對教師上崗后進行培訓的代稱。教師教育和我國未來教育發展有著重大關系，它是我國對教師職業道德精神與專業化人才培養的重要手段。為了推動我國教師教育更順利地發展下去，可以對教師教育模式進行創新、加強教師教育法律體制建設、對教師教育現有的評估體系進行創新和完善。

一、教師教育制度不斷改進的重要性

教師教育制度的改革，使我國教師培訓工作更具專業性與現代性，也使得教師在不同教育背景下所接受的教育內容有了很大差別。從實踐結果上看，教師教育制度隨著時代的不斷變化能夠給教師帶來新的體驗，他們更是這種教育制度的推動者。教師教育制度的不斷發展是建立在完善與改進的基礎之上的，教師在整個實踐過程中是主要的活動對象，同時也是教育活動取得成效的直接受益者。教育活動能夠對教師不斷進行精神的塑造，從而提高教師的專業素養，這些都會切實影響我國教育事業的可持續發展，符合我國教育發展的內在要求，并且有利于推動我國教師教育走向另一個高潮。

二、我國教師教育面臨的創新難題

（一）教師教育自身的局限性

1.單一性。目前我國教師教育模式存在“大鍋飯”問題，通過深入到教師教育整體機制中我們可以看出，我國整體培訓模式是將“職前教育”與“職后教育”分開進行培訓的，這就會導致教師教育模式的單一性。在這種教育培養模式影響下，教師自身潛能得不到開發，并且缺乏積極性，使得教師教育負擔加重。

2.定向性。定向性作為教師教育機制中的主要部分，主要是由各師范院校作為主辦方。從結果上看，體現出我國教師教育中存在“定向三級師范教育體系”。具體來說，就是將各級教師交由各級院校來進行培訓。小學、初中、高中教師培訓院校存在很大差異，比如小學教師主要是由中等院校進行培訓，初中、高中教師則由高等師范專科學校、師范學院或者師范大學進行培訓。

3.封閉性。封閉性是指我國“長期在一種封閉系統內進行培訓”。在這種封閉性環境影響下，各院校與社會大環境如果不能取得良好的聯系，就會導致培訓效果的不完善。

（二）教師缺乏績效考核機制導致教育不夠完善

1.績效考核缺乏完善體系。學校擁有完善的管理流程和運行機制，績效考核才能運行和開展。由于學校管理者管理水平有限，導致無法對教師進行準確定位。在進行績效考核中，不能只對低層次認知能力和單一智力進行評估考核，這會對教師的教學質量和水平造成影響。

2.績效考核忽略過程只重視結果。在對學校教育管理過程中，很多管理者往往只是從操作與認識方面對教師進行評價。這就會忽略教師在實際工作過程中付出的努力，背離教育特性與教師特點，使學校只是單一地以應試教育對教師進行考核。從而導致教師在教學過程中，一味使用題海戰術來提高學生的學習成績。這種教育工作過于重視形式，完全忽略了教育工作的成效。

3.績效考核多為形式。學校對教師進行績效考核，主要是對期末、年終教師的工作狀況進行評估，這就會忽視教師平時的工作成果。而那些年終考核，通常與學生期末成績直接掛鉤，缺少公平性與合理性，會給教師教學工作帶來負面影響，極大地挫傷了教師對工作的熱情。

三、關于我國教師教育制度創新問題的具體解決措施

（一）不斷對教師教育模式進行創新

1.打破傳統辦學模式，使得辦學主體多樣化。教師教育，不僅可以在師范院校中開展，還可以將一些綜合性大學作為辦學場所，堅持做到以“定向培養”為主要目標。在條件允許的情況下，可以和一些綜合性院校進行合作，包括主動去創辦可以專門進行教師教育培訓的教育學院，形成專業培養模式；還可以與師范性院校聯合辦學，從而促進自身教育模式的改革。這種方式可以打破原有的辦學模式，增加教學趣味性。

2.拒絕“大鍋飯”模式。正確看待各校間師資配備、教師收入等差異問題，從本質上割除傳統體制下“大鍋飯”這個頑疾，實行多勞多得模式。教師資源是推進我國教育不斷發展的基礎性資源，只有對教師資源進行合理分配，才能保證我國建設高質量人才隊伍，促進教育事業穩步進行。

（二）創新并完善教師教育績效考核機制

在新的教育環境與方式影響下，我國教師教育也在不斷地進行改革。這就需要對原有管理體制進行改革，提倡校長具有用人權力。為了有效培養出一批符合時代要求，具有高素質、專業化的教師團隊，需要不斷地對我國教師評估制度進行創新與完善，繼而打破傳統教育中教師績效考核如同虛設的問題。

通過研究國內外優秀的教師評估機制來看，我國在教師教育不斷實踐的過程中，需要將教師發展能力分為以下層面：教學行為、教師綜合素質以及教學成果測評。其中教師工作態度和工作數量屬于教學行為范疇，學生的學習態度、方法、能力等屬于教學成果范疇，而教師的專業素養與教學能力屬于綜合素質范疇。對教師進行定期考核和評估時，可以直接與教師的績效獎金相關聯。

此外，除了對教師進行定期考核，還應該將其運用到教師教育培訓過程中，用客觀事實對其進行評價，最大限度地去提高教師教育的質量與效益。對于學校管理者來說，高度重視績效考核十分重要。對于教師來說，績效考核作為一種導向、一種鞭策，能夠提高教師教育工作的積極性，努力提高教學成果，從而提升我國教師教育的創造性與質量。

總之，教師教育是一項系統且復雜的工作，關系到我國教學發展和優秀教師人才的培養。教師教育主要是由基礎的“師范教育”不斷發展進化而來，并在長期發展中將自身特色不斷融合進去從而形成的具有特點的教育制度。從現代化不斷發展角度來看，我國在教師教育方面仍面臨一定的創新難題，這就需要不斷進行改革。對此，我國各相關部門和各高校需要從自身出發，發現不同層面的問題，從而對我國教師教育模式進行創新，最終推動我國教師教育能夠得到長遠、可持續發展。

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