小學古詩詞教學中的審美體驗問題研究

楊曉楠

[摘 要]古詩詞是我國傳統文化中燦爛的歷史瑰寶，映照著中華上下五千年的文明，是我國古代歷史文明的縮影。古詩詞字里行間的文學詞藻，蘊含著深遠的意境美，充分的展示著其豐滿、美不勝收的藝術形象，對于我們后來者而言，為我們帶來了心田的滋潤、精神的洗禮和豐富的文化教養，因此，在小學階段的語文古詩詞教學中，帶領學生率體驗古詩詞中豐富的文化修養、提高學生的審美能力是非常重要的，是對我國古代燦爛文化的繼承與發展，對此，本文針對小學語文古詩詞教學中的審美體驗進行了深入的分析，以期能夠為學生帶來審美體驗，傳遞審美情趣，并未小學古詩詞教學提供有效的借鑒。

[關鍵詞]小學語文；古詩詞；教學；審美體驗

詩詞是文學體裁中的一種，對于文學教育的發展具有十分重要的影響，并且在我國的小學教材當中，收錄了許多口碑載道的古詩詞。隨著我國教育事業的不斷發展，教育教學改革的進一步深化，對于學生德智體美方面的重視程度大大提升，開展古詩詞教學對于教育目標的實現的影響越來越突出。由于古詩詞對學生的影響和其美學特征有著十分密切的聯系，發揮古詩詞的教育功能是建立在詩詞自身美學基礎上的，因此在小學古詩詞教學過程中，要積極的對學生進行詩詞的體驗教學，提高學生的審美體驗，實施有效的審美浸透。

一、小學古詩詞中美的表現形式

1.在內容上

我國古詩詞所涉及到的氛圍非常廣泛，因此在內容的描述上更是豐富多樣，不管是自然界中的花草樹木，山河湖海，日月星辰，還是人文環境中的文化、生活、政治、經濟、人物以及軍事，都包含在內，正是這樣豐富多彩的詩詞內容，蘊含著非常深厚的美的因素，像是李紳的《憫農二首》，只是通過寥寥幾句，就非常具體而形象的描繪了到處碩果累累的景象，突出了農夫雖然辛勤勞動獲得豐收但卻兩手空空、慘遭餓死的現實景象，將豐收和現實景象相結合，并在最后兩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”表達了詩人對農民真摯的同情之心，十分形象的刻畫了當時社會的矛盾，獎農民、勞作，豐收，現實進行良好的銜接，充分的詮釋了對“美”的詮釋。

2.在形式上

古詩詞中的形式美，主要體現在，詩詞的語言、修辭、以及風格上。其中的語言美表現在節奏和押韻上，例如：在《詠柳》一詩中的韻腳是“絳”和“刀”，押ao韻。修辭美主要表現在詩詞中所使用的修辭手法，有夸張，有比喻還有擬人等，“二月春風似剪刀”就用了比喻的修辭手法，充分的詮釋了修辭美，讓《詠柳》這首詩的表達更加形象。

二、當前小學古詩詞教學中審美體驗存在的問題

1.學生對提高自身的審美體驗認知不成熟

小學階段的學生，對于古詩詞中的審美體驗認知并不成熟，主要是因為小學階段的學生不管是心理還是生理發育不成熟，對于古詩詞的審美理解，大都停留在表面，對于更深層次的提高自身對于古詩詞的審美體驗并沒有較多的感覺；即使教師在教學過程中，引導小學生從不同的角度去欣賞古詩詞的美，學生未必能夠感受得到。

2.教師教學的方式存在問題

對學生進行古詩詞教學，提高學生的審美體驗是非常重要的，然而在實際的小學古詩詞教學中，取得的效果并不明顯。這主要是因為古詩詞所包含的內容是非常多的，因此教師在進行教學時需要根據具體的教學內容和學生學習情況，選取適合的教學方式，但是，部分小學語文教師在進行古詩詞教學時，普遍存在的問題就是古詩詞的教學始終停留在詩詞的字詞意義和詩詞的意思層面，一成不變，不利于學生審美體驗的提高。

三、提高小學生古詩詞教學中審美體驗的措施

1.采用情境教學法

對于小學階段的學生而言，在古詩詞的教學過程中，積極的采用情境創設的方式，能夠夠有效的吸引學生注意力，激發學生對美的認識，進而提高學生的審美體驗，因此，“情”“境”教學法，十分有效。所以，教師在進行實際古詩詞教學時，可以根據古詩詞中的內容，創造相關的場景，展示古詩詞中的形象，進而形成一定的“境”，促使學生在和古詩詞相關的基本環境中，更加直觀的認識和感受到到古詩詞的背景環境和事件；另外，還可以根據古詩詞的具體內容進行角色的扮演。這樣一來，通過對“境”的創造，來提高學生對“情”的體驗和感受，從而在整體上提高小學生古詩詞教學中的審美體驗。

2.采用聲情教學法，在激情的朗讀中展示情意的美

聲情指的就是聲音和情感。而在小學古詩詞教學中的“聲音”指的是古詩詞中所蘊含的音樂美。采用聲情教學法一方面是指利用古詩詞中的押韻、平仄、停頓及節奏，使用誦讀、吟唱、舞蹈等方式，使得詩詞在韻律方面更加和諧，使觀賞者覺得朗朗上口，流暢自然；另一方面則是將古詩詞教學與音樂結合起來，在教授古詩詞時播放應景的音樂，例如在進行《送孟浩然之廣陵》的教學時，可以播放《煙花三月》等歌曲，因為這些歌曲根據此詩改編而成的，最能凸顯出詩作的意境和情感。總而言之，就是在古詩詞教學中突出“聲”和“情”。

另外，還可以在朗讀中，展示情意的美，朗讀詩歌，可以在朗讀中展開想象，能夠得到情感體驗和語言優美的體驗。詩歌的朗讀需要和著格律讀出詩中的節奏感和包含的格律的音樂美，用聲音展示音樂的旋律美及語言形式的美，將詩歌中生動形象的美和深刻的思想內容通過朗讀再現出來，用強烈的藝術感染力讓人們享受詩歌的美的意境。

3.在審美的特征中展示情景的美

古代詩歌中有不少的寫景詩，這是對客觀事物的描摹來表現作者思想感情的詩歌。在古代詩歌中，山水詩和田園詩歌都是屬于這一類。寫景的詩歌在審美時候，需要抓住其景物對象和營造的氛圍，也就是意象和意境。寫景詩的景物描摹對象抓住了，詩歌的內涵就抓住了。詩歌營造的氛圍表現的是作者的“真正的情感”和描摹的客觀景物相融而創作出來的使人感動的藝術境界。

四、結語

總之，對于小學生而言，古詩詞的學習和審美體驗是相輔相成的，因為古詩詞中所蘊含的美，能夠讓學生有一種美好的體驗，對于學生審美能力的提高有積極的作用；同時，小學生審美能力提高了，對于古詩詞的學習會起到反作用力，促進學生的古詩詞學習。所以，教師在進行小學古詩詞教學時，要以學生的審美體驗為基礎，采用多樣化且具有針對性的方式進行教學，最終達到美育和古詩詞教育的雙贏。

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項目編號：G20181208