當代大學生職業理想培養：網絡游戲社區“虛擬人格”的影響及對策

嵇新浩

摘 要：虛擬人格是指在網絡等虛擬世界里刻意或者無意形成的與現實相對的人格。虛擬人格對大學生職業理想培養具有積極的影響，有助于培養大學生的理想人格，針對性的強化單個職業人格并為職業理想的培養提供技術上的便利性。同時虛擬人格讓大學生活在不真實的世界里，不能區分真實職業能力。讓大學生對真實社會的職業競爭缺乏認知，不能適應職業壓力。大學生不能形成適合自身的職業理想觀。因此，大學生職業理想培養應繼續加強職業理想教育，引導大學生樹立正確的職業觀。發揮虛擬人格的積極作用合理運用。同時深化校企合作，加強創新創業教育等社會實踐，提升大學生職業競爭力。

關鍵詞：虛擬人格；大學生；職業理想；培養

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）04 — 0129 — 03

隨著互聯網的發展和普及，大學生日益受到互聯網的影響并形成虛擬人格。虛擬人格對大學生的職業理想培養帶來積極和消極的影響。當前學術界和教育界對虛擬人格的研究有所涉獵，有關專家和學者對虛擬人格的定義、形成原因、特征及其影響有所介紹，讓我們對虛擬人格有比較清晰的認識。但總體來看對虛擬人格的研究并不豐富，也沒有對虛擬人格視野下的職業理想教育進行深度研究。隨著網絡的普及和大學生的廣泛參與，虛擬的網絡社區、網絡游戲對大學生的職業理想影響越來越深刻，亟需學術界和教育界的關注，并提出應對之道?；诖?，本文以虛擬人格為研究視角，探討虛擬人格對大學生職業理想培養的影響及其應對，以期完善大學生職業理想教育和培養。

一、虛擬人格的概念

鄧澤球較早提出虛擬人格的概念并對虛擬人格產生的根源及其心理影響做出探究，指出“虛擬人格”是指在現實生活中未顯露、表現出來的人格〔1〕。在前人研究的基礎上，李莉對虛擬人格進行較為系統研究，指出“虛擬人格是在現實世界中被壓抑的人格和在現實世界中無法實現的人格，因網絡世界為其提供了可以存在與表現的條件，而在虛擬主體的網絡傳播與交流活動中被表現出來的隱藏在現實人格背后的一套行為模式〔2〕。綜上所述，筆者認為，虛擬人格是指在網絡等虛擬世界里刻意或者無意形成的與現實相對的人格。

二、虛擬人格對大學生職業理想培養的影響

（一）虛擬人格對大學生職業理想培養的積極影響

職業理想是個體基于自身的職業興趣、職業能力和職業情商等因素評估的基礎上，對自己未來所從事的職業希望達到一種預期的目標〔3〕。職業理想培養是大學生理想信念教育的重要組成部分，對大學生的個人生存和終身發展都有裨益。職業理想培養是個系統的工程，涉及到大學生樹立正確的職業觀，投身到社會主義現代化建設洪流中意愿。在職業理想的指導下大學生對自我進行認知，對職業進行認知，進行職業規劃，確定從事的職業，培養自身的職業能力。虛擬人格對大學生職業理想的培養有積極作用，具體表現在：

1.虛擬人格有助于培養大學生理想的人格，健全職業理想

職業理想教育和培養的過程也是大學生職業人格形成的過程。理想的人格才能適應職業要求，增強職業競爭力。虛擬人格展示出大學生與現實相應的人格。這種人格特征可能是理想化，超我狀態的。如平時不愛說話，膽小怕事的大學生通過網絡社區和網絡游戲，在虛擬社會里夸夸其談，談吐優雅。虛擬人格也可能是一種本我狀態。大學生由于現實社會的壓力和條件的不夠成熟，無法真實和完美的表現自己的人格，人格處于壓抑狀態。大學生通過網絡虛擬人格讓自己回到真實的人格狀態，從而增加自信，最終適應現實社會的職業要求，增強職業競爭力。

2.通過虛擬人格針對性的強化單個職業人格

虛擬人格的形成有刻意和無意的區別。從刻意的的角度而言，通過虛擬人格有助于培養大學生的職業人格，從而不斷強化和完善大學生的職業理想。隨著現代科學技術的不斷進步，教育教學方式的不斷科學化，通過霍蘭德職業測試和自我評價等方法，以及通過不斷的兼職、就業等社會實踐，大學生對自己的職業能力、職業人格以及職業要求都有清晰的認識，能清楚明白的知道自己某方面能力的欠缺。借助虛擬人格能針對性的強化欠缺的職業能力。比如大學生通過從事銷售的職業發現自己不太擅長言辭，或者發現自己語言功底不扎實，表述不到位無法令人理解，可通過網絡上的社區進行鍛煉。比如進入論壇，QQ群、博客或者微信朋友圈不斷的進行鍛煉，嘗試改變語言，說話方法方式直到引起網友的重視。在這個過程中不斷的進行總結、試錯直至找到合適的解決辦法。

3.虛擬人格為職業理想培養提供技術便利性

虛擬人格主要通過網絡聊天、網絡博客和網絡游戲等途徑形成。這正好為職業人格、職業能力和職業理想的培養提供技術上的便利性。尤其是網絡游戲，通過不同的方式，能培養大學生不能職業能力。網絡游戲分為休閑類游戲、對抗性游戲、戰略性游戲和角色扮演類游戲，在大學生職業理想培養中起到不同的作用。休閑類游戲能能讓大學生獲得快樂感，緩解現實世界的工作壓力。對抗性的游戲能讓大學生在激烈的對抗中獲得成就感，從而增加現實世界的職業成就感和自豪感。戰略性游戲能提升大學生的工作戰略能力。比如《三國殺》游戲可以培養大學生的統籌和領導能力。角色扮演游戲能讓大學生對不同的職業角色進行感受，學會換位思考，從而更好處理職業人際關系?？梢?，虛擬人格的出現，為大學生職業理想的培養帶來難得的技術契機。

（二）虛擬人格對大學生職業理想培養的消極影響

虛擬人格容易讓大學生沉迷于網絡而不能自拔。對大學生的職業理想培養帶來消極的影響。具體表現在：

1.虛擬人格讓大學生活在不真實的世界里，不能區分真實職業能力。

互聯網是把雙刃劍，既帶來好的一面，也有弊端。虛擬人格也不例外。虛擬人格容易讓大學生活在虛擬的世界而不能自拔，無法適應真實世界的職業要求和競爭力。比如在網絡上滔滔不絕的、談吐優雅的大學生在現實世界里可能無法表現出與虛擬社會一致的能力。由于從小缺乏鍛煉，在真實的大眾面前進行演講時可能緊張，口齒不清晰，并時而忘詞。出現這種情況是由于虛擬的網絡環境里，由于的網絡的匿名性、非面對面，大學生自身比較輕松，有足夠的時間進行反應和思考，從而能理性和優雅的表達。當然電腦打字和說出來，能力要求也不一樣?？梢?，虛擬人格表現出來的職業能力和人格不一定適合真實的世界，這會讓學生對自身的職業理想做出錯誤的判斷，從而不能形成正確的職業觀、影響自身的職業選擇，最終有礙大學生的生存和發展。

2.虛擬人格讓大學生對真實社會的職業競爭缺乏認知，不能適應職業壓力。

應對職業壓力是大學生職業理想培養的重要組成部分。當前社會轉型和經濟增長方式對人才的要求提升，而高校擴展和不科學、信息不對稱的教育方式使得大學生的能力基本差不多，無顯著優勢，從而造成激烈的職業競爭，大學生面臨比較大的職業壓力。從個體的角度而言，大學生對自己的職業能力缺乏科學的認知，就業錯誤都會造成職業壓力。虛擬人格的存在更加劇大學生對自身職業能力產生錯誤認知。在虛擬的世界里，大學生通過網絡社區和網絡游戲產生與現實相對應的認識。比如在網絡社區里能同時應對不同的咨詢，不同的質疑，而在現實世界里，面對消費者的質疑可能顯得手忙腳亂，缺乏應對。比如有些大學生打游戲時能從事高強度的對抗，甚至可以長時間的不休息。在真實的職業競爭里，遇到高強度的身體和腦力勞動，則顯得力不從心。可見，虛擬人格會阻礙大學生對自己的職業理想做出錯誤認知，從而不能正確地選擇職業，應對職業要求，不能應付職業壓力。

3.虛擬人格讓大學生不能形成適合自身的職業理想觀。

職業理想觀是大學生職業理想教育和培養的核心。職業理想觀統領大學生對職業的認知和職業選擇。虛擬人格對大學生的職業理想觀的形成有著消極的影響，甚至阻礙。虛擬人格的超我狀態容易讓大學生高估自己的職業能力，虛擬人格也會讓大學生對自己的真實職業能力產生懷疑，從而不能形成正確的職業認知。比如網絡社區、網絡游戲的大量參與，大學生容易受到網絡上其他觀點的影響，有的人建議大學生先就業再擇業，有些人建議大學生寧要不就業，也不能讓自身失去價值。這些都會影響大學生的判斷。大學生正處于職業理想的認知和選擇的關鍵階段，容易受外界的影響，而虛擬人格容易讓大學生對自己做出錯誤的判斷，不能形成適合自己的職業理想觀。

三、虛擬人格視野下大學生職業理想的培養對策

虛擬人格有合理的成分，大學生的職業理想培養要運用好這些合理的成分。對于平時精神壓力比較大的學生可以鼓勵學生玩玩消閑的游戲，通過QQ、博客、微博、微信等聊天工具進行交流、溝通和傾訴。通過對虛擬人格的研究發現，虛擬人格有可能造成學生呈現出與真實狀態相背離的職業理想，進而影響在真實世界的職業能力。針對這種情況應引導學生規避消極虛擬人格帶來的不利影響，引導學生回到社會實踐。

1.加強大學生職業理想教育，健全大學生職業人格

大學生正處于職業理想形成的關鍵期，要繼續加強大學生職業理想教育，培養大學生樹立正確的職業理想觀。要繼續發揮大學生職業生涯教育與規劃這個主陣地，引導大學生樹立社會主義職業觀，積極投身于社會主義現代化建設洪流中。引導大學生對當前的就業形勢進行清晰的認識，對自己的職業能力進行科學認知以確定自己的職業取向。高校就業教育主管部門還應多邀請成功的企業家、杰出校友回學校講學，樹立榜樣，增強大學生的積極性、主動性和逆境抗壓能力，提升大學生的職業適應能力和抗壓能力。高校要對虛擬人格與職業理想教育的關系進行專題研究和討論，并引導大學生樹立正確的虛擬人格觀，引導大學生合理運用虛擬人格，不要沉溺虛擬世界。

2.對虛擬人格揚長避短，創造性應用提升大學生職業能力

虛擬人格對大學生的職業理想培養有積極作用，也有消極作用。我們應當揚長避短，發揮虛擬人格的優勢，借助虛擬人格這個途徑完善大學生的職業理想培養。借助虛擬人格培養大學生的職業能力主要分為兩類：一是通過虛擬人格完善學生個體的職業能力。虛擬人格主要起到修正和完善的作用。比如對于平時不擅于發表觀點的大學生可以借助諸如博客、朋友圈、論壇等網絡社區進行自我展示，參與聊天互動，逐漸培養相應的職業能力。在平時的工作壓力下，可以引導大學生參與休閑性的網絡游戲進行減壓。二是通過虛擬人格培養大學生群體的團隊合作能力，以充分培養大學生的職業向心力、凝聚力和工作的默契感。大型的具有角色扮演的網絡游戲恰恰能引導大學生培養這些能力。可以以項目教學法為例，通過分組對抗的方式，進行角色扮演。小組成員有些對贏取游戲進行戰略規劃，確定分工，其他小組成員通過接受的任務各司其職，共同完成任務。通過這類項目教學法能培養學生的溝通能力、表達能力、協作能力等各項職業能力。當然，在創造性的運用虛擬人格時我們也應當積極引導學生規避虛擬人格帶來的不利影響。

3.引導大學生參與社會實踐，不斷完善職業理想

實踐是檢驗真理的唯一標準。大學生的職業理想建設離不開社會實踐。社會實踐可以幫助大學生更好的認識世界、認識中國的具體國情，認識職業以樹立正確的職業價值觀。通過不同的社會實踐，大學生能對職業能力、職業競爭力有切身的感受，對自己適應社會職業的優勢和缺點能夠感知，并找尋到適合自己的職業，從而真正擇業。 同樣社會實踐能避免大學生過分沉溺于網絡，進而只有虛擬人格而缺乏現實人格。加強大學生的社會實踐，一是繼續深化校企合作，建立大學生社會實踐基地，通過實踐提升大學生職業能力。二是繼續加強大學生創新創業教育，通過創業促就業，通過創新促職業能力發展；三是鼓勵學生自由實踐。每個大學生的發展都有自身的個性，大學生只有不斷的通過社會實踐才能尋找到適合自己的職業價值觀和社會職業。高校應引導大學生在雙休日和寒暑假自由兼職，或者到企業進行社會實踐調研，撰寫實習報告或者調研報告。通過這些不同自由實踐彌補學校統一的校企合作和創新創業教育帶來的弊端，以引導大學生全面發展〔4〕。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕鄧澤球，張桂群.論網絡虛擬人格〔J〕.常德師范學院學報：社會科學版，2002，（02）：33-35.

〔2〕李莉.論虛擬人格在網絡中的傳播〔D〕.長春：吉林大學，2008.

〔3〕張繼延，萬勇華.試論職業理想及其實現途徑〔J〕.學校黨建與思想教育，2010，（35）：77-78.

〔4〕趙民勝，石樂.關于新時期大學生理想信念教育的幾點思考〔J〕.太原學院學報：社會科學版，2017，（02）：89-92.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>