初中數學課堂教學有效性研究案例

何遠德

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入和素質教育理念的推行，如何提高初中數學教學效率，培養學生數學核心素質已成為數學教師重點關注的問題。在傳統的數學教學過程中，教師是課堂的主導者，學生處于被動學習的狀態，因而降低了學生的學習興趣和熱情，制約了課堂教學的有效性。本文結合作者多年的教學經驗，簡要分析了初中數學教學的有效性策略。

[關鍵詞] 初中數學；課堂教學；有效性

在教學過程中，教師如何利用有效時間讓學生學習到更多的知識，如何通過教學培養學生的數學思維，進而達到教學目標，是每位教師追求的目標。盡管一些教師在數學教學中認真負責，但是教學質量始終不夠理想，這樣極大的制約了學生數學學習水平的提升。

一、初中數學教學現狀分析

1.教學方式呆板單一

在初中階段，大部分教師仍然采用傳統的數學教學模式。課堂相對枯燥單調，學生對課堂的熱情相對較低。所以數學課的效率比較低。老師一直處于主導地位。大多數時候都是學生在課堂上聽老師講課和做筆記。缺乏思維變化，比較機械死板。而且，許多教師缺乏創新理念，沒有意識到新課程改革背景下改革趨勢，仍舊采取傳統的教學方法。新課改對于教學要求也有所提高的情況下不改變教學模式，因此課堂效率也比較低。

2.初中生的缺乏積極性

初中生的自學能力較差，需要在老師的正確指導下進行。而且，初中生的學習習慣不好，缺乏獨立思考的能力。課下對于課堂上不懂的問題也不去思考和去問老師，長期下來，學生就會逐漸失去學習數學的興趣。從而降低了數學課的有效性。加上在這個階段，受應試教育的影響，教師和學校只關注學生的考試成績，而忽視了學生的學習和發展。嚴重影響了學生探究數學的能力。

二、如何提高初中數學課堂教學的有效性

1.創造一種接近生活的情境

新的數學課程標準明確指出，教學應以學科為基礎，注重學生的實際需求。在數學教學中，我們必須重視理論與實踐的結合。因此，教師要注重創造一種貼近生活的教學情境。在教學課堂中，教師要善于引導，讓學生發現生活中的問題，然后創造一個生活問題情境來吸引學生的注意力，讓學生分析問題，解決現實生活中的問題。例如在進行《線段、射線、直線》的教學時，教師通過創設生活中的情境，將繃緊的琴弦、鉛筆、手電筒射出的光線、火車軌道等引入新課，讓學生在現實的情境中理解線段、射線、直線，以便探索新知識。教師可以讓學生根據他們的理解畫出三條線，嘗試著描述他們的特征，然后表示出來。在探索直線的性質時，教師提出問題：如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？根據生活經驗解決問題，得出直線的性質：經過兩點有且只有一條直線達出來。

2.重視培養學生的自主學習能力

在學習過程中，如果學生的自主學習能力得到有效培養，學生就會自主參與問題探索，在未來的教育過程中不會過分依賴于教師。事實上，無論是生活還是學習，最終都要由學生自己來理解。教師所灌輸的知識終究不是自己的，只有當學生自主去思考、探究，最終所吸收的知識才是他們自己的。在過去的教學過程中，教師只重視傳授教材知識，忽視了學生自主學習能力的培養。這在一定程度上影響了學生的學習和發展，不利于培養學生的終身學習習慣。因此，在未來的教學過程中，教師應培養學生的自主學習意識，注意培養學生的自主學習能力。這樣，在未來的學習之路上，學生就會主動學習和思考，養成自主學習的習慣。

3.重視學生個體差異，遵循因材施的原則

不同的學生在認知風格和思維策略上具有不同的差異。教師應該及時了解和尊重他們的個體差異，數學教學面向全體學生，促進學生共同進步。對于學習有些困難的學生，教師應該給予更及時的關懷和幫助，鼓勵他們積極參與數學學習活動，努力以自己的方式解決問題，敢于表達自己的意見。作為老師，他們應該關注他們的每一點進步。并給予一定的贊揚，幫助他們分析問題產生的原因，并鼓勵他們自我糾正，從而增強學習數學的信心和興趣。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師可以為他們提供拓展性的資料，指導他們進行探究，發展他們的數學能力，并讓他們在數學上有所發展。

4.充分發揮多媒體技術作用，增強教學有效性

數學是一門較為抽象的學科。許多事物僅憑老師的說教是無法實現的。既浪費了時間，又達不到效果。而多媒體的應用解決了這一問題。通過幻燈片、很多立體圖形可以展現在大屏幕上，學生可以一目了然地看到，借用一些可視化的圖形，學生可以很容易地理解一些知識。譬如說在講平移、旋轉后來圖案會怎么樣，通過動畫演示，經歷變通的圖形可以很清晰地展現出來，學生不必絞盡腦汁去思索。這樣既可以節省教師的精力，又不同浪費學生們的寶貴時間。

5.采用有效地評價，以鼓勵學生

《數學課程標準》中指出：“評估的主要目的是要充分認識學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學，評價應以目標和內容為依據，體現基本概念，充分評價學生，在知識技能，數學思維，問題解決和情感態度等方面的表現。評價不僅要關注學生在某一階段的學習成績，還要注意學生學習過程的變化，采用多元化的評估方法，合理運用評價結果，發揮評價的激勵作用保護學生的自尊和自信心。評估可以了解學生的現有水平和存在的問題，幫助教師進行總結和反思，調整和提高教學內容和教學過程，因此，教師應改變應試的觀點。要根據學生的基本知識、基本技能等分析問題、解決問題的能力進行評價，還要對學生進行過程性評價。

總之，數學課堂教學改革是一項長期的工作。數學教師必須不斷更新觀念，探索數學教學規律，提高數學課堂教學的有效性，提高學生數學分析和解決問題的能力。

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