淺談小學數學課堂教學方略

李海紅

[摘 要]小學數學課堂教學過程不是一種單純的認知過程，而是師生以交往互動、平等對話為表現形式的生命意義的實現過程，師生不是單純的主體與客體、認識與不認識、支配與被支配的關系，而是在共同學習情境中的相遇，是小學生對數學計算能力的體驗過程。

[關鍵詞]數學教師；小學生；課堂；方略

課堂教學中，小學數學教師在教學中，主導小學生數學課堂上的情緒，應該是積極的。教師的情緒是極易感染小學生的，當數學教師在課堂上由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，小學生會感到情緒壓抑，從而使得小學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當數學教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，小學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以數學教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使小學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

一個小學生獲得了數學知識，習得了數學計算能力，但最終他卻對所得到的這些數學知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應該是教學的失敗；一個小學生獲得了數學計算能力，知識，習得了某種“能力”，但最終他卻不知道他這些知識的產生過程，這些能力的運用過程與價值，那也應該是教學的失敗。

數學教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過多強調學生的基礎問題，而數學教師自身的主導情緒狀態平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮。

數學教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養。常表現為學生不能作為教學活動的主體，積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對學生良好的思維品質的培養，使學生在掌握的過程中，實踐和創新能力得不到充分的發展。

我們認為小學教學課不在于傳授本質，而在于激勵、喚醒、鼓勵。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習慣于蓬勃的生氣。因此，在課堂教學中需要教師以飽滿的熱情來調動數學課堂小學生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學習效率的必要條件。

小學數學教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給小學生情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。

要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，即既要備好認知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。

可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們求知的情感。抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感。