高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

周倫娟

[摘 要]自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它主要表現為學生在教育活動過程中有強烈的求知欲、主動參與的精神以及積極思考的行為。培養(yǎng)學生的自主學習能力一直是當代教育的重點。本文研究了高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

[關鍵詞]高中英語教學；自主學習；能力培養(yǎng)

一、高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

1.能夠增強學生學習的主動性

傳統的教學模式是把知識強行灌輸給學生，學生只是被動地接受，高中英語教學課程內容多，難度大，如果再采用灌輸式教學，學生容易對學習產生厭倦心理，把學習英語看成一種負擔，對英語提不起興趣。培養(yǎng)學生的自主學習能力能夠增強學生學習的主動性，由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥匚≈R，這種積極的學習態(tài)度有利于知識的吸收。同時還能夠使學生產生學習的責任感，使學生對學習目標有新的認識，由此產生學習和鉆研的精神。

2.能夠培養(yǎng)學生學習的獨立性

高中教學不同于初中教學，初中學生需要教師“攙扶”著學習，高中學生則需要在教師的引領下，獨立地完成學習任務。獨立性是培養(yǎng)學生自主學習能力最重要的特點，是自主學習能力的靈魂所在。培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生能夠獨立發(fā)現問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮主觀能動性，學生在解決問題的過程中還能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)現超出教材內容的新知識，最終實現自主學習。

3.能夠發(fā)揮學生的個性特點

每個學生都有其自己的特點，由于學習背景的不同，高中學生在知識儲備、學習方式、思維方式、學習基礎方面都有較大的差異。培養(yǎng)學生的自主學習能力有利于發(fā)揮學生的個性特點，教師應該尊重學生的個性特點，為學生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間，因材施教地促進學生的個性發(fā)展。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的措施

1.轉變教師角色，提供自主學習空間

心理學研究表明，高中學生正處于經過青少年時期進入成人時期的發(fā)展階段，個體人格漸趨成熟，自主性明顯增強，自我體驗、自我監(jiān)督、自我激勵、自我評價等自我意識日趨發(fā)展。因此教師在教學中應努力給足學生自主學習的時間和空間，這就需要教師首先轉變自身角色。課堂上教師不再占主體地位，也不再是唯我獨尊的權威，而只是課堂知識的組織者和倡導者，是學生們學習的監(jiān)控者和幫助者。而學生才是課堂的主體，是知識的接受者、探索者和問題的提出者。基于此，教師則應該放下自己師道尊嚴的架子，力求與學生平等相處及教學相長，還應該時刻關注學生間的個體差異，并根據學生的不同實際情況和學習需求，給予他們不同層次的學習策略指導，從而為學生學會自主學習創(chuàng)造良好的前提條件。

2.聯系實際水平，激發(fā)自主學習的內在動機

學習動機是學習的內驅力，是激發(fā)學生進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為傾向與一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。善于教學反思的教師都會發(fā)現，很多高中學生英語學習效率低下、學業(yè)不佳，其重要原因之一就是他們缺乏學習英語的正確而持久的內在動機，甚至懷疑自己的學習能力，以致產生厭學、畏學的心理。因此，培養(yǎng)學生自主學習的意識和動機，讓他們充分認識到自己是學習的主人，就成為了培養(yǎng)和發(fā)展學生英語自主學習能力的關鍵一環(huán)。對于教師而言，可以充分利用高中英語教材反映的社會生活主題，聯系當今世界發(fā)展的新形勢，對學生進行學習目的性教育；聯系名人刻苦自學外語成才的感人事跡，進行學習態(tài)度教育；聯系學生的生活實際，讓他們在學習中感受到英語的有趣和有用；盡可能地為每位學生提供表現的機會，對他們在學習過程中取得的每一點成績都給予鼓勵，讓他們體驗到成功，形成自主學習的強烈欲望和動機等等。

3.結合課內外活動，提升學生的自主學習意識

在高中英語教學中，主要是為了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，為了有效提升學生的自主學習，那么必須要不斷拓展學生的知識，能夠提升學生的知識充實量。語言環(huán)境對學生學習英語知識有很大的影響，這就需要教師要為學生創(chuàng)造運用英語語言知識的氛圍，能夠讓學生多接觸英語，不斷去連續(xù)，不斷去提升。教師要引導學生在課外進行英語學習，促進學生學習成績的提升。教師可以為學生介紹一些優(yōu)秀的作品，能夠讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，在閱讀中培養(yǎng)學生的語感。同時教師可以為學生設置一些英語演講活動等，讓學生進行英語戲劇表演，從而來不斷提高學生的競爭意識，促進學生學習興趣的提升，不斷鍛煉學生的英語運用能力。

4.引導學生自我反思

反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。現代認知心理學認為，習得的知識要想牢固保持，既要對學習的材料進行多次重復記憶，又要采用深加工策略，即對學習的材料予以理解、作出推論，使之與頭腦中已有的知識聯系起來，促進記憶的保持、檢索和提取。自我評價是自主學習的一項重要技能。引導學生自我評價，教師的作用至關重要。教師可以介紹一些自我評價的方法。自評、互評活動既能提高學生英語寫作水平，又能鍛煉學生評價學習成果的能力。教師應該努力使學生改變只側重學習結果的評價方式，而引導其對整個學習過程展開反思、評價，使其對自身的學習目標、學習態(tài)度、學習方法等有一個綜合而全面的評價，并尋找到改進的方法。此外，教師還要對時間資源的利用是否合理、學習進度是否恰當及自己的認知活動作出分析與評價，要及時發(fā)現問題，以便調節(jié)思路，改變學習方法，尋求解決問題的對策。

總之，學生的自主學習的能力是在學習過程中逐步形成的，它離不開教師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)。引導學生“樂學”、“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，因此，高中英語教師必須努力提高自身素質，并在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，從而使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]馬智慧.高中英語課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].西南大學教育碩士學位論文，2008（02）.

[2]高源.試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（基礎教育），2010（07）.