淺談網絡環境下的師范英語教學

代紅英

[摘 要]網絡在當代社會和教學改革中起到重要作用，促使英語教學和網絡相結合成為當下和未來英語教學的一種發展趨勢。網絡環境下的英語教學利用信息技術，如運用文字、聲音、圖像等途徑，彌補傳統英語教學中的單一教學模式，新的教學模式依靠網絡技術從多角度多方面進行英語教學，為學生建構學習的平臺，調動學生學習的主動性，提高學習效率。

[關鍵詞]網絡環境；師范英語教學；結構優化

近些年來，現代信息技術發展迅猛，靈活性、高效性、便捷性特點突出，優勢明顯，特別是對于師范英語課堂教學來說，網絡信息化教學改革更是重中之重，只有走信息化師范英語教學改革之路，師范英語教學改革才能成功。目前，以互聯網為核心的信息技術正在迅速融入師范英語課堂教學中，憑借著多媒體技術的成熟以及跨平臺資源的共享優勢，在一定程度上優化了英語課堂的教學資源和教學環境，逐步使教學環境虛擬化，教學資源網絡化，學生教材多維化等，使學生越來越多的感受到圖文并茂、聲像俱全、身臨其境的語言學習共享資源環境，如何更好的利用互聯網資源，使其更好的融合到英語課堂教學活動中去，這一課題值得諸位教師進行深層次探討和研究。

一、網絡環境新模式下師范英語課堂教學的特點

1.可以使資源共享最大化

教育資源在英語教學中的地位舉足輕重，而互聯網的出現使得教育資源的利用效率大大增強，特別是“互聯網+知識服務”的出現，讓教育信息化更好的融入到高校圖書館、“慕課”教學、網絡遠程教學、語音實驗教學中去。另外，網絡的教育資源異常豐富，英語教學課件和媒體素材在百度文庫、道客巴巴、豆丁網等知識分享平臺處處皆是，為教師搜集、整合各種寶貴的數據信息、最新的信息資料等贏取了寶貴時間，也可以通過最新的“慕課”方式分享教學成果，共享教學資源，創新教學方式，實現不受地域和空間限制的獲取和分享，極大地避免資源的分散和流失，也實現英語教育資源共享最大化。

2.可以使教學環境個性化

傳統的師范英語課堂教學往往是以教師為中心，學生僅僅是受眾群體，授課內容固定，授課方式單一，對學生地域性差別、個性和水平不同均未考慮進去，沒有很好地實施“因材施教”的教學方針。相比之下，網絡環境下的英語教學則優勢突出，個性化教學作用凸顯，在教學過程中尊重學生的個性化差異、水平高低和個人價值，最大限度開發學生英語學習的潛在能力，按照自己的行為和思想用英語自如的交流。在教學過程中，師生關系融洽，地位平等，緩和了以前教師高高在上，學生一味接受信息的現象，網絡環境下的英語教學最大限度實現了師生良性互動、積極融洽的學習氛圍，此時，學生一轉被動接受的局面，成為學習的主體，在教師的引導下，采用靈活的教學方法與手段，用互聯網技術啟發和引導學生進行英語自主學習，從根本上提高學生英語綜合能力。

3.可以使學生學習自主化

師范生接受新知識快，收集資源廣，求知欲強，渴望獲得更多的知識，網絡教學既可以提供時效性和新穎性的英語資源，也可以及時更新相關英語知識。一方面，避免了傳統教學中出現的一味灌輸知識的單一教學模式，方便學生更快捷的獲取大量有用信息。另一方面，學生也可以通過“慕課”進行各種選課和測試，互相評論和交流，充分發揮互動性，使學生能夠靈活地在不同教材內容、知識點上自由地瀏覽、學習、復習，極大地滿足了當代師范生英語自主學習的需求。

二、網絡環境新模式下師范英語課堂教學的策略

1.利用網絡優勢，探究教學內容

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

可以按照以下探究式的教學過程：

（1）問題收集：由教師和學生提出問題，整理歸類，供以后研究學習討論；

（2）選擇探究方向：學生憑興趣自由選擇教材中的一種污染來進行探究，探究方向相同的學生組成一組，以便分工協作，發揮團體優勢；

（3）資料查詢及討論：由學生利用各種渠道（圖書館、因特網等）查找所需的資料，然后組內進行集體討論；

（4）成果匯報：由各組選出一名代表匯報本組探究學習中的心得體會及研究成果；這樣的教學過程，極大地挖掘出了學生探究學習的潛力，學習過程中，學生興趣盎然，積極參與，踴躍發言，感受到了前所未有的一種學習樂趣。

2.活用網絡教學，培養協作能力

教育信息化意味著教師不再擁有控制知識的“霸權”，傳授知識的途徑和方式將走向多元化，網絡將代替教師的部分職能，教師與學生的關系將由傳統的“教師—學生”關系轉向合作與對話，因此，教師在未來的教育過程中應該學會以一位輔導型和探討型的對話姿態出現的web教師，實現教學活動的協作化，充分體現學生的主體功能。

采用“參與協作式”教學活動，以激發學生的創造性思維為主要目標，要求學生根據教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設計劇本，人人試當“編劇”，結合所給的圖片、動畫、錄像、人物對白等，再加上自己的想象、創造，把靜態的文字轉變為動態的畫面，使被動的學習變為主動的創造。為了達到激發學生創造思維的目的，設計了以下教學流程：

（1）演示從影視庫中剪接下的與課文內容相關的影視資料（圖片、動畫、錄音、錄像等），要求學生每四人為一組，根據所見資料，編成電影劇本。

（2）抽查學生所編劇本，用實物投影儀顯示出來，讓大家分析改編后劇本的優缺點，重點放在對細節描寫、場面描寫、對話描寫把握的精確與否上。

（3）讓學生根據劇本排練成課本劇，自編自演，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。

（4）學生談感受與體驗：專門以此為專題在論壇上組織了一次討論會，要學生暢談體驗和感受。

事實證明，由于采用編劇的新形式，加上多媒體教學軟件的優化組合，學生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。在激烈的討論中，學生的創造力得到極大的開發，他們既能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。他們層出不窮的好點子大大出乎我意料之外，由此可見，學生的可朔性是極強的，關鍵在于怎樣發揮多媒體形象性直觀性的長處，并與教學形式實現最優組合，引導他們挖掘自己的潛能，促使他們的創造能力得到開發和加強，使之成為教學過程中的自覺的參與者和合作者。

總之，教師應該充分利用網絡資源，使課堂教學更生動、豐富，充分調動學生的積極性。還要利用已有的渠道和途徑，例如郵件及網絡聊天工具等，和學生進行有效的溝通，引導他們充分利用課余時間，自主有效地學好英語、用好英語，最終使學生能夠提高自主學習的效率。