巧借初中起始階段 加快數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

楊幼蜜

【摘 要】“學(xué)困生”，一個(gè)教育界響當(dāng)當(dāng)?shù)脑~。它不僅是一個(gè)詞，它更是一個(gè)問題、一種現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，基本上都會(huì)面臨學(xué)困生。學(xué)困生的存在嚴(yán)重影響了整體的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。作為教師，在關(guān)注、尊重其差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)積極將一些有效的方法、技巧融入教學(xué)，使學(xué)困生同樣獲得成功的機(jī)會(huì)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過分析學(xué)困生的自身主要情感特征，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，使其在獲得學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握一定的數(shù)學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；情感特征

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我概念界定

學(xué)困生是一個(gè)繁雜的群體，對(duì)其概念的界定，國(guó)內(nèi)外目前尚無明確統(tǒng)一的概念描述。國(guó)外學(xué)者一般稱“學(xué)習(xí)障礙”“學(xué)業(yè)不良”等，國(guó)內(nèi)一般稱為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”“差生”“后進(jìn)生”等。本人認(rèn)為，所謂“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生”是指非智障中學(xué)生，在正常的教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平低于同類群體，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的自身情感特征

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情感特征是多種多樣的，有的是自身存在的，也有學(xué)校、社會(huì)、家庭等因素帶來的。這里，筆者就探討初中數(shù)學(xué)學(xué)困生自身的主要情感特征。

（一）學(xué)習(xí)興趣有待提升

適應(yīng)能力較差的學(xué)生，進(jìn)入初中面對(duì)新的環(huán)境和更多數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，不能很快地融入進(jìn)去，時(shí)間一久就會(huì)產(chǎn)生膽怯的心理。帶著膽怯的心理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，吸收知識(shí)的過程就會(huì)受到影響。數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期上不去，經(jīng)不起心理的挫折。這部分學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)自己失去信心，沒了當(dāng)初的學(xué)習(xí)興趣，逐漸成為了學(xué)困生。“數(shù)學(xué)好玩”曾經(jīng)是數(shù)學(xué)家陳省聲先生對(duì)數(shù)學(xué)的贊美。但是為什么數(shù)學(xué)特有的魅力對(duì)好多學(xué)生來說常常難以感受呢？尤其是學(xué)困生，這值得我們思考。特別是在義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課堂上，教師要更多地在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

（二）學(xué)習(xí)毅力有待加強(qiáng)

很多學(xué)生小學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，有不懂的地方教師也會(huì)詳細(xì)講解。但到了初中，數(shù)學(xué)的難度明顯提高了，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。這就要求學(xué)生要形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在小學(xué)就存在優(yōu)越感的這部分學(xué)生，已經(jīng)形成了對(duì)教師的依賴性。所以，對(duì)于獨(dú)立性地學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較差。遇到難題不會(huì)主動(dòng)去詢問老師，自己又解答不出來。時(shí)間久了，自然就對(duì)難題存在退縮、放棄的想法，逐漸地就步入了學(xué)困生的行列。

（三）學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，偏向單向思維，只問結(jié)果，少問原因。部分學(xué)生進(jìn)入初中以后，還是保留了小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，如死記硬背、運(yùn)用固定的思維模式看待每一道習(xí)題等，不懂得變通。加之，初中教師所教的學(xué)生也增多了，往往不能做到面面俱到。對(duì)于學(xué)習(xí)方法存在問題的學(xué)生教師也不能及時(shí)都發(fā)現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法也就一直延續(xù)，導(dǎo)致找不到正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于初中數(shù)學(xué)較為抽象的問題也就學(xué)習(xí)困難，逐漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)困難的境地。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）合理選擇教學(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)信心提升

數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)。因此，教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。如在教學(xué)解分母中含小數(shù)的方程■-■=0.5時(shí)，一般的方法是先將分母中的小數(shù)化為整數(shù)，然后按照解一元一次方程的基本程序（去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、把未知數(shù)的系數(shù)化為1）解方程。而相當(dāng)多的學(xué)生在將■化為■時(shí)，另外兩部分都同時(shí)乘了10，究其原因主要是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和等式的基本性質(zhì)混淆所致。我們應(yīng)該先復(fù)習(xí)一下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)擴(kuò)大10倍，分?jǐn)?shù)的值不變。■與■只是表現(xiàn)形式不同，大小不變。既然被減數(shù)不變，減數(shù)的分母是整數(shù)不需要變，那差也就不變。所以原方程可以轉(zhuǎn)化為■-■=0.5。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣提升

1.不要一味地追求教學(xué)進(jìn)度。數(shù)學(xué)本就是一門枯燥抽象的學(xué)科，通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不好學(xué)，早就存在懼怕感。進(jìn)入初中后，加上學(xué)科任務(wù)增多，能平均花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間也明顯減少。因此，在進(jìn)入初中的起始階段，教師應(yīng)該照顧到全部學(xué)生，放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)困生有一個(gè)緩沖和適應(yīng)的過程。如浙教版七上第一章有理數(shù)，概念性的知識(shí)比較多，只要學(xué)生肯花心思，相信都可以學(xué)得很好。事實(shí)證明，啟蒙章節(jié)學(xué)生一般學(xué)得較認(rèn)真。所以，我們教師應(yīng)該抓好這一契機(jī)，讓學(xué)困生穩(wěn)中求升。有什么問題，及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，也可以要求學(xué)困生超前學(xué)習(xí)，以便在新授課時(shí)能很好適應(yīng)。

2.在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以改變以往“直接切入式”的提問方式。對(duì)于所提的問題設(shè)置不同的提問情境，如故事情境、設(shè)疑情境等。在提問的時(shí)候可以根據(jù)問題的難易程度，選擇開門見山式、層層深入式、舉一反三式等多種提問的方式。初中生正處于對(duì)未知事物有強(qiáng)烈探索欲的階段，教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行“設(shè)疑”，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望；然后再給予一些提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣繼續(xù)探索下去；最后，讓學(xué)生自己充分體驗(yàn)解題過程中的成就和樂趣。這樣有趣的教學(xué)方式，可以集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在七上3.2實(shí)數(shù)的教學(xué)過程中就可以穿插有關(guān)無理數(shù)的一個(gè)“海神錯(cuò)判”的故事。

3.嘗試優(yōu)秀生輔導(dǎo)學(xué)困生。許多老師都有這樣感覺，有些同類問題已經(jīng)講解過很多遍，可是錯(cuò)誤依舊。自認(rèn)為講解清晰也到位，為什么學(xué)生還是解決不了。與其講了那么多遍還是沒效果，不如把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給我們學(xué)生來講，請(qǐng)他們上講臺(tái)來講，也可以是各小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決。前后三桌中，最中間取一位基礎(chǔ)較好者為組長(zhǎng)，這樣便于開展討論與輔導(dǎo)。通過實(shí)踐，發(fā)覺老師講得比以前少了，但效果反而比之前好了。

（三）注重講授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升

1.自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先要教會(huì)學(xué)生如何看書，將書中重要的知識(shí)點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)等勾畫出來，并反復(fù)記憶；然后，就要教會(huì)學(xué)生如何審題，對(duì)題中的關(guān)鍵詞要重點(diǎn)理解；最后，教師就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，有針對(duì)性地出習(xí)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初一起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，借助這個(gè)有利時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，研究課本，在探究課本例題，習(xí)題的過程中，思考和質(zhì)疑，最好要求學(xué)生提出一些問題。

2.發(fā)散性思維能力。數(shù)學(xué)很抽象，需要學(xué)生具備發(fā)散性的思維能力，能將一個(gè)習(xí)題“發(fā)散”到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。這就需要教師在給學(xué)生講課或是布置作業(yè)時(shí)，要結(jié)合新舊知識(shí)；針對(duì)一道題也要講解多種解題方式等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.理論聯(lián)系實(shí)際能力。目前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都很努力，但學(xué)習(xí)效果始終不明顯。根本原因就是，他們不會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工，不會(huì)將學(xué)過的知識(shí)與實(shí)際的習(xí)題聯(lián)系起來，不會(huì)從多個(gè)角度去看待問題。所以，在教學(xué)中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際習(xí)題聯(lián)系起來的能力。

（四）強(qiáng)化教育內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升

1.在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，還要關(guān)注學(xué)生的情感變化。在講課的時(shí)候，也要將自己的情感充分融入到教學(xué)內(nèi)容中。努力用自己的講課激情感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。另外，最重要的就是，學(xué)困生普遍都存在自卑的心理，內(nèi)心渴望得到他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師也要理解學(xué)困生，尊重他們，鼓勵(lì)他們。讓他們從內(nèi)心真正接受教師，接受教師的講課，接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.有針對(duì)性的輔導(dǎo)，就是要求教師平時(shí)要對(duì)學(xué)生多關(guān)注。針對(duì)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際能力，決定輔導(dǎo)的進(jìn)度、輔導(dǎo)的內(nèi)容以及輔導(dǎo)的次數(shù)。針對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生的做題能力，也要布置適合其解題思路和解題方式的習(xí)題。總之，要做到因材施教，從根本上促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)困生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出：決定人的成功的主要因素是個(gè)人的情商而不是智商，智商僅占20%，情商占80%。情商理論的創(chuàng)建者丹尼·戈?duì)柭f：IQ（智商）的高低并不是決定一個(gè)人勝敗的關(guān)鍵，而他本身具備的情感智能，才是最為重要的因素。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生良好情感的養(yǎng)成工作是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的教育教學(xué)工作。正確分析學(xué)困生形成的原因，探索數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，找到解決的合適方法，才能做好數(shù)學(xué)學(xué)困生的的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)困生將長(zhǎng)期伴隨我們的教學(xué)，讓我們想方設(shè)法在平時(shí)的教學(xué)中努力縮小學(xué)困生的范圍，讓學(xué)生不輸在起跑線上。

【參考文獻(xiàn)】

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