探索物理教學中的“自主學習”

肖斌

【摘 要】本人在物理教學中對“自主學習”進行了實踐和探索。加強課堂內的自主學習實踐，教師要在設計學生“如何學”上下功夫，采用引導探究式、問題討論式、自學指導式等多種教學方法；嘗試課堂外的自主學習探索，要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。

【關鍵詞】物理教學；“自主學習”；創新

一、問題的提出

科技發展要求培養創新性人才，因此培養具有開拓精神和主體意識的創新人才，這是時代賦予我們的神圣使命。反思傳統的教育，我們培養的學生恰恰缺少一種勇于探索的創新精神。探究原因，是不少教師在教學中片面強調教師的“主導”地位，把學生當作一種接受知識的容器，教師講得多做得多，學生的活動都是在教師的周密主導安排下，按部就班地按程序進行。學生沒有成為學習的主人。相反，卻處于一種被人指派，“辛苦勞作”的“仆人”地位。這樣的主體活動怎能發揮學生的潛能？又談何培養學生的創新能力？

二、物理教學中“自主學習”的理論依據

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，又是學習的主體；學生能動地、創造性地學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的和體質要求。

建構主義理論告訴我們：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。

新中學物理課程標準提出：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究的方法，要積極倡導學生主動參與、樂于探究，教師要善于啟發學生的思維，激發學習興趣，培養學生終身的探索樂趣，良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。因此，充分發揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力，讓學生參與教與學的全過程活動，發展學生的內在動機學習，運用不同的學習策略，去發現問題、研究問題和解決問題，才能建構良好的知識結構，才能培養具備較好的創新精神和創新活動的學生。

三、物理教學中“自主學習”的實踐和探索

（一）轉變教學理念

自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。過去人們習慣于以教師講為主，學生被動地接受，而自主學習則要求教師指導學生自主探究，通過學生質疑、討論、交流來解決問題，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。要以創設情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將重視結論的掌握轉變為對學習過程的理解，要把學生被動接受知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

（二）探究物理教學的“自主學習”

物理學是一門實驗科學，觀察和實驗是形成物理概念和認識物理規律的基礎；物理學又是一門精密的理論科學，具有高度的抽象思維性和嚴格的數學量化性；物理更是一門應用性科學，其廣泛聯系著日常生活和工農業生產實際。我們認為學習物理的過程不能完全像科學家那樣去“發現”，也不宜僅出示現成的知識讓學生去“掌握”。它應當是一項豐富立體的主體活動，應當把上述幾種學習理論融合起來。學生一切主動地學習、探索知識、增長才干的過程，都是有益的“自主學習”活動。我在物理教學實驗中，課內和課外主要做了以下兩方面工作：

1.加強課堂內的自主學習實踐。物理教學既有針對觀察物理現象與實驗操作的直觀教學，又有高度抽象思維活動的理性教學。針對教材特點，結合課堂的學習目標，采用靈活多變的教學方式，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去發現，教師要在設計學生“如何學”上下功夫。我采用下列幾種教學方法：

（1）引導探究式。學生在教師的指導下，模擬科學家發現真理，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如研究磁生電時大致過程如下：第一步，提出問題：演示奧斯特實驗。第二步，引導學生發現問題：電流周圍存在磁場，磁場的方向與電流的方向有關。既然電能生磁，磁能否也產生電呢？第三步，引出假設猜想：磁可以生。第四步，設計實驗并進行實驗：四人一組挑選自己想用的器材，設計實驗方案并進行實驗：有的組選用蹄形磁鐵提供磁場，在閉合回路中接入金屬棒嘗試導體在磁場中的靜止和運動，在電路旁放一小磁針檢驗是否有電流通過；有的組選蹄形磁鐵提供磁場，在閉合回路中接入靈敏電流計和線圈，嘗試導體在磁場中靜止和運動時是否有電流產生；有的組選擇蹄形磁鐵提供磁場，在閉合回路中接入導體和燈泡，嘗試導體在磁場中靜止和運動時，是否有電流產生。第五步，通過學生的自主探究，最后交流反思歸納出：只有導體在磁場中做切割磁感線運動時，閉合回路中才有感應電流產生；用靈敏電流計來驗證感應電流產生優點最多，體現了它的結構特點。

（2）問題討論式。根據教與學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在老師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、辨析為主，引導學生對物理現象采用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方式再現概念的形成過程。這樣不但能使學生加深對概念的理解，同時也培養了他們的分析、概括能力。如“速度”概念形成教學時，因學生對“運動”現象已有初步的感性知識，教學過程可設置以下背景問題：

（A）同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？（B）百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢？（C）百米短跑冠軍和奧運萬米長跑冠軍，他們的快慢怎樣判斷？

問題設置后教師可引導學生自主討論分析，教師匯總眾多學生自主探討的結果，引出要比較運動快慢所涉及的關鍵詞“路程”“時間”，說明物理學中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中倡導學生自主學習，可激發學生的求知欲望，而不是被動于教師的說教，真正地把學生放到學習主人的位置上來。

（3）自學指導式。讓學生自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過教師的引導、學生與學生的多向交流，發展學生的交互學習能力。初中物理教材設置了大量的“想想議議”和“科學世界”，教學時就要抓住這一特點，引導學生自己閱讀、討論，使學生在閱讀、討論過程中明確物理過程，了解物理概念。理順知識結構。通過閱讀，培養學生的閱讀能力和自學能力。教師在課前可準備一些儀器，讓學生閱讀后進行實驗，嘗試經歷的過程，達到理性認識和感性認識的和諧一致。如滑動變阻器是初中物理學一個重要實驗裝置，教學過程中，除了認知其原理作用、接法等，還必須注意其他在應用過程中的背景，從而加深理解，在復習過程中，我們可花一定時間作為一個專題加以討論研究。在奧姆定律實驗中研究電阻不變，電流隨電壓的變化關系時，提問定值電阻中的電流、電壓怎樣才可以變化，讓學生自行思辨，有人提到更換電源的電壓，也有人提到在電路中接滑動變阻器，然后組織同學比較兩種方法的優劣，在討論過程中自然明確了滑動變阻器的作用。在伏安法測電阻實驗中，提問：如何測電阻呢？實驗中，學生自主地經歷探索過程，體會到既有共同點，又有不同點，從而理清了知識，避免了死記硬背，同時促進了智力的發展和思維的發展，潛在的個性特長得到了發展，激活誘導了學生學習的積極性，也培養了學生的創新能力。

2.嘗試課堂外的自主學習探索。學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創造了條件。教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：

（1）廣泛閱讀，擴大知識面，鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書籍、雜志和報刊，學會上網查找與物理有關的資料，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。

（2）組織課外物理興趣班，每周安排一定課時的物理競賽專題輔導，為部分學生進一步深化物理知識和參加各級物理競賽服務。

實踐證明，按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發展的目標，有利于培養他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手，精于實踐的能力，是培養創新人才的一條現實性道路。