眾創空間視域下立體構成課程專題式教學模式改革與實踐

黃薇

〔摘 要〕介紹在眾創空間視域下立體構成課題專題式教學模式改革與實踐過程，描述基本概念和研究目標，闡述其研究內容和實現路徑，并結合教學實踐過程對教學改革的效果進行分析，指出收獲與存在不足。

〔關鍵詞〕眾創空間；立體構成課程；專題式教學；改革；實踐

課程是教學的基礎和載體，是培養學生的實踐能力和創新能力培養最直接、最有效的手段。立體構成課程作為三大構成之一，是從形態要素出發，研究三維形態造型規律的造型基礎學科，是藝術設計專業的核心基礎課程。但當前在教學中卻面臨著專業針對性和自我意識缺乏、教學形式枯燥乏味等現實問題，迫切需要改革。近年來，筆者在立體構成課題教學中推行專題式教學模式改革，并圍繞教學實踐開展了分析研究，取得了很好的教學效果。下面筆者從三個方面分別介紹眾創空間視域下立體構成課程專題式教學模式改革與實踐研究的內容。

一、基本概念和研究目標

隨著經濟的轉型發展，我國已進入一個“大眾創業、萬眾創新”的時代。2015年1月28日，李克強總理在國務院常務會議上提出要“確定支持發展‘眾創空間的政策措施，為創業創新搭建新平臺”。同年3月，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間，推進大眾創新創業的指導意見》，進一步提出要鼓勵科技人員和大學生創業。“眾創空間”是順應“創新2.0時代”用戶創新、開放創新、協同創新、大眾創新趨勢，把握全球創客浪潮興起的機遇，根據互聯網及其應用深入發展、知識社會創新2.0環境下的創新創業特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺的統稱。所謂“眾創”（Crowning Innovation）源于“大眾創新、大眾創業”，其本質是知識社會條件下創新民主化的展現，核心理念是“創新”“實踐”“分享”等等，這正是我們教學一直苦苦求索的核心理念。

所謂專題式教學也稱問題式教學，立足于現有的教材和學科，將教學內容及學科知識點進行整理、歸并、提煉與升華，針對學生實際、社會現實問題和學術前沿問題，按照問題來組織教學，為學生提供以專題為單位的知識系統梳理和理念深度把握。

在眾創空間視域下開展教學模式改革，應基于“創新、實踐、分享”的眾創理念，充分尊重學生學習主體性、實踐性、深度參與性、連續性與完整性；通過設立專題目標引領創作，建立以學生為中心的攻關協同小組，將理論教學嵌入到實踐創作，引導和支持學生開展基于創造的學習（學生需要完成從規劃到設計，再到開發制作產品的完整過程）；使學生在獨立自主體驗設計創作中增長知識，增強學生的實踐能力和創新能力。具體有如下幾個積極作用：

一是有利于提高動畫專業學生實踐能力和創新能力。在基于創造的專題式教學過程中，學生需要主動發現、自主探究，在發現、分析與解決問題的過程中創生、驗證、實現自己的創想，在提升問題解決能力的同時又保持創造的激情與信心，這些是創造與創新能力的核心品質，同時也是學生走向工作崗位后的核心競爭力。

二是有利于推動教學模式的創新，深化立體構成課程建設。眾創空間視域下立體構成課程的教學目標，將不再局限于讓學生簡單地掌握立體構成的一般方法和理論，而是通過專題教學內容，引導學生參與教學、體驗教學，圍繞專題開展自主設計創造實踐，變被動為主動，成為教與學的主體。因此，立體構成專題式教學將在目標引領（培養方案和教學計劃）、組織管理（教學組織與實施）、質量管理（監督評價和作品聯展）、教學管理方法和機制等方面圍繞學生進行創新設計引導，重構教師與學生之間的教學關系，從而推動教學模式的創新，增強教學效果，為立體構成課程改革做貢獻。該教學模式對于拓展和完善立體構成課程的教學過程、內容和方法具有重要的理論意義和實踐意義。

三是有利于推動藝術設計專業學生培養模式創新，為相關專業人才培養提供借鑒。藝術設計課程幾乎都具有實踐性強的鮮明特點，將眾創理念應用于立體構成課程教學是一個全新的探索，將進一步改變傳統教學重理論輕實踐的局面；以專題式教學為牽引，進一步加大實踐環節的比重，將引導學生在親身實踐中深化對理論的理解，強化學生的理論素養，實踐能力和創新能力，推動藝術設計專業學生培養模式的創新，提高藝術設計專業的人才培養質量。

二、研究內容和實現路徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，學生要識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進行概括，越有必要從具體材料中抽象出真理來，越有必要進行思考和推論——使學生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識掌握者。在課堂教學中培養學生的實踐能力和創新能力，迫切需要革新理念，在方法和實現路線上有新創新、有突破，更要有策略、有方法。

開展眾創空間視域下立體構成課程專題式教學模式改革與實踐研究，總的思路是：基于“創新、實踐、分享”的眾創理念；通過設立專題目標引領創作，建立以學生為中心的攻關協同小組，將理論教學嵌入到實踐創作，使學生在獨立自主體驗設計創作中增長知識、提高能力。基本建構方法與展開方法是：教師有針對性地設定專題，指導學生圍繞專題開展啟發式討論，誘導未開啟的認知能力，并從多種事物與元素中尋求與專題相關的設計資源與形式元素；學生自主尋求解決問題的多種可能性，圍繞專題補充知識與技巧的空缺，并以特定材料與技術方法為支持的形態、色彩、肌理進行比較、選擇、綜合、轉換、發展，生成具有設計普遍價值的作品。包含著基礎理論、認知方法、工作方法、技術方法及判斷與評價標準的完整學習形態。

主要解決三個關鍵問題：一是如何圍繞課程教學目標，具體設計與構建一套全新的專題式教學方案，圍繞專題合理嵌入理論知識與技巧，通過創新與實踐，強化動畫專業學生理論基礎，實踐和創新能力。二是如何在特定專題、特定情境條件下，指導學生對專題的性質或特質進行啟發式討論，啟發學生獨立自主地從多種事物與元素中尋求與專題相關的設計資源與形式元素，并運用特定材料與技術方法，生成具有設計普遍價值的作品。比如，為了訓練學生主動思維的創造能力，設置空間切割主題，有意識地安排三個環節：1.準備好15cm×15cm×15cm陶土式的立方體橡皮泥；2.分別進行等份切割（方塊，不規則）和任意切割，再重新組合成新的形式，共三組；3.各選擇其中一組，按比例放大后重現出來。其中要做好以下兩個方面的引導：1.切割后，學生與學生之間的重復率高，要注意引導；2.重構后，要注意各組之間的空間關系，也就是“負”空間的構成。

三是如何評估教學效果。專題作品的實現，體現了包含基礎理論、認知方法、工作方法、技術方法及判斷與評價標準的完整學習形態，讓學生提前經歷完成設計的全過程，必須進行跟蹤反饋和評估，并將之與傳統立體構成課程教學模式的效果進行比較，修訂和完善教學方案，以便推進眾創空間視域下立體構成課程專題式教學模式改革。

針對以上三個問題，筆者在具體實踐和教學中，著眼立體構成的課程特點和教學內容，遵循課程教學改革的一般原則和人才能力生成的一般規律，在教學中拿出三個對策：

一是開展眾創空間視域下立體構成課程專題式教學模式改革實踐研究。在“創新”“實踐”“分享”眾創理念下，通過文獻研究，了解眾創空間的基本理念與核心內涵、全面認知專題式教學模式的內涵與外延、理論基礎、優勢與劣勢等，分析立體構成課程教學的現狀與不足，為探索眾創空間視域下立體構成課程專題式教學模式改革與實踐應有的基礎。其次，要從立體構成課程教學實際出發，全面梳理本課程要實現的教學目標、知識內容、能力要求，充分吸收集成現有的課程教學研究成果，到清華大學藝術設計學院、湖南師范大學、四川美術學院等高校調研，借鑒開展立體構成教學和改革成功經驗，調整立體構成課程專題式教學模式改革思路，集中研討完善開展立體構成課程教學方案。

二是設計與構建眾創空間視域下立體構成課程專題式教學實施方案。在眾創空間視域下開展立體構成課程教學模式改革，實質就是支持學生開展基于創造的學習。這是對學生學習主體性、實踐性、深度參與性、連續性與完整性的充分尊重，是一次全新的探索，必須在遵循藝術教學的客觀規律基礎上，從整體上設計與構建一套教學實施方案，并嚴密組織開展教學實踐，確保學生的主體地位得到充分尊重，教學目標得以實現，教學效果得以保證，從而實現立體構成課程教學質的飛躍。好的課程應該是設計出來的，在眾創空間視域下立體構成課程專題式教學模式改革必須對課程每一個環節進行設計。近年來，筆者堅持在所在授課班級中推進眾創空間視域下立體構成課程專題式教學模式改革，設計出了引導性、操作性更強的2-3個專題目標。比如訓練學生從平面到立體的思維轉換，設置從平面二維空間到三維空間轉換的課題內容。安排了三個環節：1.確定平面圖，可以點線面等元素作平面構成，25cm×25cm或者30cm×30cm均可；2.依據平面圖，將平面圖元素轉化為立體形態，放置在25cm×25cm×25cm的框架內；3.轉換后的立體形態須有一面的平面浩影圖與原平面圖相吻合。如此設計可以防止幾種常見現象：1.先做立體形態，再畫平面圖；2.元素單一，不從25cm×25cm×25cm的整體考慮安排元素；3.單打獨斗，因工作量比較大，學生不得不分組完成，相互配合。

課前，要設置課程目標，并按目標進行分類，然后根據學生參與專題討論情況、次數及作品創意等等對進行分組；課堂，以學生在課堂中的表現為基礎，具體包括學生參與小組研討的情況，師生、生生互動情況，創作理念實現情況等等，用目標牽引學生主動思考，積極創作；課后，要以學生作品實現程度為基礎，包括作品創意實現程度、團隊協同程度、展出效果等等，用標準的評分系統對學生的作品進行分級，并與傳統模式教學的效果進行比較。從而形成從設計構思、創作實踐、互動交流、作品展示的實踐閉環，從而形成一套系統地、完整的教學模式改革實踐操作指南。

三是評估眾創空間視域下立體構成課程專題式教學模式改革的效果。根據立體構成課程教學目標和要求，綜合運用定性與定量、比較研究的方法對實踐教學效果進行評估，將之與傳統立體構成課程教學模式的效果進行比較，總結優長。比如，可以通過學生的專注度評估課堂效果，通過邀請專家評審學生作品的方式考評教學效果等等。

三、收獲與不足

通過多年來開展眾創空間視域下立體構成課程專題式教學模式改革與實踐研究，筆者認為主要的收獲有：

1.教學理念得到更新。課堂上學生的學習積極性和主動性被充分調動起來，學生的參與度高，學生在“聽、看、說、想、做”等多方面得以充分鍛煉。學生由觀眾席上的“觀眾”走向前臺成為“主角”，教師則由“主演”退到幕后成了“導演”，充分體現教師為主導、學生為主體的教學原則。

2.教學目標是課堂的指向標。教學目標是教學質量的評價標準，好的課程是設計出來的。教師需要早早明確教學目標，既可以依據目標設置專題，也可以增強學生的學習主動性、方向感。

3.課程教學的核心是培養思維能力和創新能力。學生對知識的探究永無止境，教學中不僅要傳授基本的知識點，更重要的是教學生觀察、思考、創新，通過刻苦訓練提高創新能力、實踐能力。從教學效果看，課堂質量得到很好的保障，學生作品優秀率有大幅提升。四年來，長沙學院藝術設計學院動畫專業學生有399人次獲各類學科競賽重大賽事等級獎項114項，其中國家級等級獎20項，省級等級獎94項，在全國大學生廣告藝術大賽連續位列全省高校排名前第一或第二。

教學改革盡管取得一些成績，但從教學實踐看，還存在一些困惑與不足：1.對課程的整體把握還有待提高，專題教學中個別環節設置不盡合理，顯得有些牽強，致使學生興致不高，影響了教學效果；有的學生熱衷于臨摹，抄襲現成的作品而不是去創新。2.教學法掌握還不夠，課堂互動環節多，在課堂控制上尤其是對學生分組合作學習中的組織、指導還缺乏科學的方法，有時顯得散、松、亂。3.個別學生的主動合作意識不強，合作參與不足。特別是在分組創作時，由于學生的參與度不均衡，能力強的學生參與機會明顯較多，話語權重，起著支配的作用；而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，甚至表現得冷淡、麻木，直至放棄，使原本的協作失去合作的意義與價值。

（責任編輯：翁婷皓）

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本文系2016年湖南省教育廳高校教學改革研究項目《眾創空間視域下立體構成課程專題式教學模式改革與實踐——以動畫專業為例》的階段性研究成果，立項文件號：湘教通【2016】400號。