海上明月共潮生

嚴貴大

【摘 要】高效課堂是每一個教師，每一個學校共同追求的目標。這樣的課堂不僅教學質量高，學生學得輕松，更為學生的后續發展做好了準備。協同備課是提升課堂效率一個較為有效的辦法。協同備課，共享觀點，把握學情更精準。協同備課，凝聚智慧，理解學科本質更到位。協同備課，多元預設，促進課堂生成更精彩。同時它也便于保存和反思，為后來者積累經驗。協同備課提升教師素養，提高教學效率，實現輕負高效，實現教與學的共生共長。

【關鍵詞】協同備課；因材施教；取長補短；教學生命

新課程標準指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。教育的本質在于實現人的發展，學校的一切工作應當以實現學生的發展為終極目標。這就要求我們教師改變教學模式，改變學生學習模式，構建以教師組織的，以學生為主體的共生課堂。提高學生的課堂效率，減輕學生的負擔，讓學生的數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

前幾年，學校經過撤擴并之后，大部分學校都達到了一定的規模，實現了規模辦學，使教學資源的利用得到最大限度的發揮。一般來講，同一年級往往有多個任課老師，這就為協同備課提供了良好的條件。同時隨著政府對教育投入不斷加大，每一個學校每一個老師都有電腦和網絡，所以即使不是同一所學校，協同備課也變得輕而易舉。

協同備課可以讓每個教師利用碎片化的時間來跟其他老師進行交流和溝通。協同備課的老師將自己已經準備好的教案或者片斷或者某一個問題發上來供大家思考交流。其他教師可以利用課余時間對教案、片斷或問題進行思考，并將自己的想法與他人交流。這樣的思考往往是有感而發，因而回答也更有深度，更值得老師借鑒。

一、協同備課，共享觀點，把握學情更精準

協同備課的過程實際上就是一個老師與老師的溝通過程。這不僅是一個對話的過程，也是一個融合的過程，更是一個思想火花碰撞的過程。參加備課的老師可以取他人之長，補自己之短。

比如：我校低段數學組在備北師大小學數學三年級《分桃子》這一節課時，蔣老師這樣寫他的教案：

……

暴露經驗，形成沖突。

（1）嘗試用豎式計算。

（2）出示“一層”“二層”豎式，比較哪一種更有道理。

（3）通過分小棒活動交流，理解分兩次寫兩層。

（4）共同探討，理解豎式的意義。

（5）理解為什么學習除法。

在出示“一層”“二層”這一環節中，蔣老師進行了這樣的預設：

根據這個預設，讓學生進行比較，哪種寫法更有道理。

當蔣老師把這一備課環節展示在備課群里時，陳老師提出異議，他覺得這只是蔣老師個人的預想，像他們這樣的班級兩層豎式的情況不太會出現，因為他已經做過前測。蔣老師不信，覺得陳老師太低估了學生的能力。于是到蔣老師和陳老師到我班來做一個前測，結果發現真的沒有學生能寫出兩層的豎式。于是我們根據陳老師的建議修改了教案，把重點放在學生分小棒的活動上，加強分層豎式意義的理解，從而取得了良好的教學效果，我想這與協同備課是分不開的。

二、協同備課，凝聚智慧，理解學科本質更到位

協同備課產生的教案凝聚了備課組全部老師的智慧結晶。不僅做到了取長補短，更提升了整個備課組的教學素養和教學水平，實現了1+1>2的效果。縱觀現在優秀的公開課，幾乎都是備課組集體智慧的結晶，單打獨斗已經成不了什么氣候，團隊的概念已經占據我們心中。

在上北師大版二年級下冊《認識角》這一節課時，經過大家的努力，我們設計了這樣的一個流程：首先通過摸一摸，初步感知角；然后通過課件抽象出角；并利用手指操描角；通過各種角（大角、小角、朝上角、朝下角等），讓學生觀察角的組成并能正確判斷；然后介紹角的畫法、寫法和讀法；最后鞏固練習并拓展。

從試教的情況來看，應該說完成得還是不錯。教研員那天也來聽課。聽完之后。他取了其中這樣的一個環節：

教師：“拿出自己的三角板，摸一摸，有什么感覺？”

生：“我覺得角是尖尖的，有點扎手。”

教師：“你真棒！那么你覺得這個是角嗎？（教師在黑板上畫出最尖的部分，一個點）”

生1：“不是。”

生2：“應該還有兩條邊。”

教師：“觀察這兩條邊，摸一摸，有什么的感覺呢？”

生：“我覺得它的邊是滑滑的。”

……

教研員：“你覺得你對自己設定的材料滿意嗎？”

教師：“滿意，因為學生在這個環節中找到了角的頂點，也找到了兩條邊，為下面角的組成的認識打下了基礎。”

教研員：“那你覺得角一定就是尖尖的嗎？角的邊一定就是滑滑的嗎？”

教師：“……”

教研員：“尖尖的，滑滑的是角的屬性嗎？”

教師：“……”

教研員：“如果要重新準備一份材料，你準備用什么材料更合適？”

教師：“……”（深思）

教研員：“一節課上得好不好，其實也簡單。想一想，你準備了什么材料，為什么要準備這些材料；你準備問什么問題，為什么問這些問題？學生回答時，你準備怎么理答，為什么這樣理答？解決了這些問題，你的這節課就一定不會差。”

教研員的一番話，讓我們茅塞頓開，于是我們備課組又重新組織了材料，把原來的三角尺材料改成了一張圓形紙，讓學生利用圓形紙來折出一個角。在折角的過程中學生不僅能暴露出學生的原有認知水平，同時也去除了非物質屬性的干擾，強化了三角形的特征，更好地為這一節課的完成做了充分的鋪墊。這種提升是立竿見影的。

可見，協同備課不僅提升了教師個人的教學素養，也提升了整個備課組的教學水平，當然受益的還是學生。

三、協同備課，多元預設，促進課堂生成更精彩

在班級中，學生的接受能力是存在差異的，它受到學生所處的家庭、父母、生活環境、經濟狀況等條件的影響；同時由于東西部融合加劇，外來的生源也驟然增多，也導致生源水平參差不齊。像我們學校每個班額45人，其中三分之一都是外地生，他們原來的教材跟本地教材并不銜接，而且外地務工人員相對來說流動性強，對孩子管理也沒有本地學生那樣嚴格，學生無心學習，其知識水平和接受能力也跟本地學生有較大的差異。如何讓學生進行有效的學習就成了擺在老師們面前的一個問題。

數學課程標準指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”所以老師要關注到每一個學生的發展。他們雖是有差異的個體，但他們都值得尊重。教師要在班級授課制的前提下，進行最大限度的因材施教，因人施教，而不是放任自流，自生自滅。所以在備課組在吃透教材的基礎上，有意識對教學目標進行再設計，力爭優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，困難生“吃得了”。

協同備課精準把握學情，理解學科本質，促進課堂生成。協同備課還便于保存，便于我們在課后對自己進行深刻的反思，從而加速了個體以及整體的成長。從教學生命上來看，教師約有40年的教學生涯，但如果教師以3年一循環上課的的話，同一篇內容一個教師一輩子大概可以教到14次；如果教師以6年一循環上課的話，教師一輩子只能教到7次。試問，3年之前，6年之前的教學內容，你能清楚地記得你是怎么思考怎么上的嗎？另外，近幾年，教材改革頻繁，算下來能教到相同內容的次數就更少了。協同備課把備課的資料以文字、圖片和視頻的方式保存在年級組共同文件夾下。這些材料，不僅這一屆學生可用，下一屆學生也可用。有了“巨人”的肩膀，后面的教師才能走得更遠。

總之，協同備課不僅減輕了教師的備課負擔，還提升了備課組的整體水平，最重要的，協同備課對教材，對班級，對學生，對目標，對活動進行了更多的預設和生成，讓老師在教學中做到有的放矢，向寶貴的40分鐘要質量。有人說過，一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。高素質的老師催生高素質的課堂，高素質的課堂催生高素質的學生，高素質的學生帶動老師繼續前行。從而實現教師、課堂、學生的共生共長。

【參考文獻】

[1]《小學數學課程標準》

[2]馬斯洛.《人的動機理論》

[3]《小學數學教師》