為每一顆種子創造無限生長的可能

實踐中收獲，體驗中成長。教育本身就是一場生命的體驗之旅，它不應當是強制性的文化輸出，而是要讓學生在體驗中獲得對自我和世界的認知。北京工商大學附屬小學（原良鄉中心校）把每個孩子都看作一顆種子，以“為每一顆種子創造生命成長的體驗場”為辦學目標，努力提升育人質量和辦學品位。多年來，學校著力推行“體驗”教育，在實踐中逐步形成、確立了“行于實，方乃成”的辦學理念與學校精神。李慶華校長將學?！靶袑崱蔽幕膬群庾x為“實際、實效、實踐”“成人、成事、成業”。為培養師生的“行實”品質，學校在管理、團隊建設、評價方式改革等方面做出了積極的探索與嘗試。悉心呵護每個孩子，為每一顆種子創造無限生長的可能——北工商附小一直邁著堅定的步伐，行進在教育改革創新之路上。

科學管理求實效

在北工商附小人看來，科學精細的管理是推動學校發展的關鍵。為了響應“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的號召，學校不斷突破自我，構建起全新的管理模式，充分調動學校每一個成員的積極性，為學生的成長服務。圍繞“服務于實，務實于行”的管理文化，學校遵循“高站位決策、低重心運行、近距離服務”的宗旨，做好各項管理工作，向管理要實效。

從“1+n”到“1+1+1”。北工商附小為鄉屬中心校，中心校區下轄兩所完小，學校更名之前中心校的管理模式是“1+n”，即以中心校區為風向標，突出其對完小的示范、引領、輻射作用。而隨著教育大環境的改變以及辦學規模的擴大，學校從實際出發，自主創新，把原有的“中心—完小”管理體制變為“校區管理”，開啟了從“1+n”到“1+1+1”管理模式的實踐。所謂“1+1+1”即力求做到三個校區間的理念統一，步調一致，凝心聚力，共同發展。以此實現各校區由“被動管理”變為“主動發展”，發掘、利用各校區的優勢和特色，促進資源的合理流動，達到各美其美、美美與共的境界。

>>學校文化建設培訓活動

三校、五級聯動，實現管理全覆蓋。學校三個校區在教育管理標準、隊伍建設、干部教師調配、資源配置、評價考核等方面實行統一管理，每月以不同形式走進一所校區，開展以“部門重點工作”為專題的研討活動以及以“常規常態”為主要內容的工作交流；每學期定期進行三校區工作互檢，深入師生聽取意見，將結果納入對校區的工作評價；鼓勵校區承擔市區活動和中心校大型活動的任務，真正做到在管理中務實，在創新中發展。同時，在“1+1+1”的管理思路指導下，形成“中心主導—校區主抓—部門主做”的管理育人模式，即：中心校區橫向主管責任制，分校區縱向分管負責制，并構建起五級聯動的管理體系：校級干部分校區——宏觀管，中層干部分校區、分部門——專項管，教研組長分學科——跨校管，一線教師分班級——主動管，后勤人員全參與——協同管，強化各層級人員的責任意識，橫縱結合，分工明確。

干部當先，確保管理生動有力。為了培養干部的管理能力，進而保證學校整個管理工作的有序推進，學校通過多種方式提升干部的管理水平。首先，“思想引領，以會代訓”。學校給予每名干部中心組學習的領學機會，強化其領導力；以“團隊合作，項目歷練”增強其執行力；中層干部每人參與一次全體教職工例會的主持工作，每月校長親自帶領干部團隊進行團隊培訓等，幫助干部快速成長起來。其次，轉變例會模式，激發干部管理意識。學校改變過去“下校區”的工作模式，將每周的干部例會分別安排在各個校區，通過“分組聽課、常規工作指導、中心組學習、專題研討、重點工作溝通”五項內容，了解、督促三校區的日常工作；同時，創新會議內容，每月分部門召開一次階段性總結交流會，針對一個部門的重點工作，研究重點內容，研磨重點活動，規范常規工作。再者，通過成立項目組，為干部搭建歷練平臺。凡是舉辦大型活動，學校都會成立相應的“項目組”，由干部擔任組長，帶領項目組成員組織、完成活動，活動的安排、部署等系列內容，全部由項目組干部承擔，鍛煉了干部的組織、協調、執行能力。此外，在籌備新校區工作中，學校也將干部“推”到前面，由他們完成學生入學摸底排查、辦公用品的配置、教師競聘上崗等任務。種種舉措，深化了干部的管理責任意識，也使學校管理充滿了人文色彩。

以點帶面，建構網格式德育管理體系。學校以修訂校章、崗位職責和各項規章制度為契機，進一步有效落實干部帶組負責制，要求干部對所帶教研、年級組全面負責，參與日?；顒?，最主要的是加強對組內成員的思想引領；加強組長隊伍建設，激發教研、年級組工作活力；確立黨員聯系師生制度，定期與師生談心，解決實際困難；通過早中晚干部帶班、管理人員值班、小衛士值崗、針對課間隱患實行黨員“紅色種子先鋒崗”執勤措施，使德育管理由點及面、由表及里。

教育，是一種特殊的人文活動。“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”投身教育，既要有赤誠的情懷，又要有非凡的智慧與恒久的耐心。

我們愿意靜心守望，助力種子破土而出……

—— 北京工商大學附屬小學校長 李慶華

>>花藝課程，讓教師怡情養性

教師培養重實力

“立學校須從小學始，尤須先從師范始。”教師是教育的中流砥柱，學校的教育質量很大程度上就是由教師群體的素質所決定的。北工商附小一直將加強教師培養置于重要的地位，打造“尚德求實，敦學共進”的教師文化，注重增強教師團隊的實力，為學校凝聚持續發展的智慧力量。

建好教師成長學校，為教師發展引路。2017年7月，學校成立了“行實教師成長學?！保誀幃敗八挠薪處煛?，做學生合格的“四個引路人”為目標，全面提高教師素養。學校制定了《北京工商大學附屬小學行實教師種子成長課程暨教師學校實施方案》，通過多種形式開展教師培訓。學校經常開展各類教研培訓活動，組織教師赴外地觀摩學習，與其他學校建立發展共同體，借以打造合作共享平臺，促進教師專業發展。

>>李慶華校長給孩子們講故事

>>實踐課程——“我是小主播”暨走進房山電視臺體驗活動

抓好班主任工作室陣地，優化班主任職能。學校的班主任工作室以“工作研究化、研究工作化”為理念，堅持落實“三個工程”和“三個目標”，即每學期確定一個研究主題貫穿日常，每學期舉辦一次校本培訓，每月組織一次工作室活動；班主任工作室建設有目標、班主任專業發展有目標、班主任個人成長有目標。在工作室管理上，遵循“走小步，不停步”的戰略，依托明職責、提要求、抓意識、教方法、樹樣子、促反思的培養策略，通過規范的管理，提升班主任“六大專業能力素養”：班級建設能力、指導個體發展能力、課程育人能力、家校共育協同能力、心理健康教育能力、網絡媒介育人能力。學校圍繞“聚焦行實班級建設 提升教師核心素養”開展工作室活動，通過班級文化展示評比、同題異構主題班會交流與展示、“行實”班級管理論壇等活動提升班主任的班級管理能力。

拓展育人空間，促進共同發展。學校大力加強課堂德育指導，開發德育課程，挖掘各學科“育人點”，讓德育有機地滲透到各學科教學中，發揮學科育人功能；開展班主任科任教師聯席教研，對“培養學生‘四姿五會’習慣、種子評價體系、行實班集體建設、特殊學生教育”等內容進行深入研討；依托班主任工作室，提高班主任隊伍研究意識和全員育人意識；每位教師結合自己的工作內容梳理各自的崗位德育職責。各種形式的研討交流將德育實施過程落實到每一位教師，體現在教師的以身示范、備課、課堂管理、教學評價中，促進了良好學風、班風的形成，發揮了班主任和科任教師的教育合力。

“教研修”一體化，提高教師專業技能。學校成立了“行實”教師發展指導委員會，成員均為高級教師，明確提出委員會委員要完成“三個一”，即：主持一項區級以上的科研課題，帶好1～2名青年教師，每學年開一次不少于30人的講座。委員會每學年組織一次“行實”教師發展主題論壇，每學期進行一次學科專項督導，增強教師的學科育人指導力。學校以“教”為出發點和落腳點，促教研相融，研修結合，用機制助推教師專業成長，打造“行實”團隊； 通過“自主學習+專家引領+搭建平臺”等途徑，采取因需分層的策略，開展校本培訓活動。學校通過加強教研組長隊伍建設, 實行校本研修兩級管理，大小研修結合，促進優勢互補。同時，為保障教研活動的有的放矢，學校實行“中心校確定學期研究主題，各教研大組確定一月一題一研討的主題，各學科教研組確定各月研究點，確定每次教研活動責任人及準備工作內容，確定期末呈現研究成果方式”的管理制度，緊抓校本科研，學?！笆濉苯逃龑W會課題和區課程創新項目等課題順利開題并扎實推進。

在完善各類機制的基礎上，學校還以活動為載體，激勵教師求實、上進?！靶袑嵄闭n堂教學大賽已成為學校的常態項目，它以“問題導研，同伴互助，共同超越”為主題，旨在幫助教師在體驗教育思想的指導下，研究怎樣落實好課標， 怎樣解決課堂教學中存在的問題，突出了團隊行動和共享的體驗，突出了對教師的課堂教學評價和教研活動的有機整合，突出了每位教師的主角定位。每學期的青年教師成長分享會，可謂是一場精神盛宴。學校創新了分享會的形式，請來青年教師的父母、師父、朋友、同學甚至愛人，讓青年教師們以PPT等形式，向在場的所有人真誠地匯報一學期的思考、行動、困惑、收獲，使每個人都感受到了青年教師的付出與成長。在學期始末，學校還會開展團隊建設的專題培訓與團隊體驗活動，在活動中提升團隊的向心力。

>>跨學科實踐活動

評價改革看實際

評價是幫助人認識自我的一種有效方式，是鞭策人快速轉型與成長的重要途徑。準確的評價往往能夠幫助人發現長處，規避不足。因此，北工商附小立足學校與師生發展的實際，在評價方式上銳意革新，力求以評促長，推動師生的全面進步。

首先，學校探索并踐行了以“教、學、習”三個維度評價為主的課堂質量評價，引導教師遵循規律，著眼整個教學過程的優化；通過制定“行實”教師課程實施評價標準，讓教師的“教”更有針對性；制定“行實”少年、“行實”班集體評價體系，讓學生的“學”與“習”更具啟發性與激勵性。學校還通過“種子成長評價”，全方位聚焦學生成長過程。借助一周一班一展示、一周一團一匯報、一周一人一才藝活動以及校園廣播、微信公眾號、校園網科學“種子”專區等媒介實現動靜結合，多層次、多途徑展開評價，不以分數論短長，滿足學生多元智能的發展，讓每一顆種子朝氣蓬勃地生長。

做好對學生的日常評價，是一項重要的工作內容。學校結合辦學特色和“種子成長課程”，依據育人目標和學生核心素養，實施“種子成長”課程評價體系，從身心健康（綠）、德行養成（紅）、學科素養（橙）、實踐能力（黃）和特長愛好（藍）五個領域對學生進行綜合評價，與各學科、各班級日常評價相結合，小評價隨時進行，大評價每月一次。學生在每個領域可以憑借優異的表現獲得“種子印”，10個“種子印”可以兌換一枚“身心健康小種子”“品行良好小種子”等彩色“種子印”，積累滿10枚彩色“種子印”則會被授予“行實少年”徽章，在學期末進行集中表彰?！懊咳彰餍恰薄懊恐苤恰钡陌嗉壴u選活動，使得學生時刻不忘拼搏向上。文明有禮、健康體魄、熱愛科學是學校對“種子”的期待，也就是通過有效的評價助力“求真——學得真知、追求真理，向善——文明友善、善行善舉”的陽光少年的成長。

再者，學校認為，評價是團隊建設的動力?；诮處熽犖榈陌l展現狀，學校推出了多種切實可行的評價方式。學校通過對“行實”團隊和“行實”教師展開校內評價，由以往的關注優秀教師、優秀班主任個體轉向關注優秀辦公室、優秀教研組團隊。每學期都進行“行實”團隊評選，頒發獎杯，并給予物質獎勵，促進小團隊成員的共同進步與發展；每學年教育督導室的素質教育綜合評價，是引起學校高度重視的上級評價，成為學校教育教學工作的指向與標準，學校連續十多年獲得素質教育綜合評價一等獎的殊榮；重視家長委員會工作，調動家長力量展開評價與監督是學校的重點工程，學校以多種形式邀請家長走進學校，參與學校的管理，以多種方式征求家長意見，使得各項工作得到了家長與社會的認可，家校關系融洽，社會滿意度高。

教育，是一種特殊的人文活動。“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來?！蓖渡斫逃?，既要有赤誠的情懷，又要有非凡的智慧與恒久的耐心。面對一顆顆種子時，北工商附小的教育者們眼里看到的是一朵朵嬌艷的花兒、一株株挺拔的大樹，他們愿意靜心守望，助力種子破土而出……