發揮資源優勢，將課程育人落到實處

“我爺爺小的時候，常在這里玩耍。高高的前門，仿佛挨著我的家……”一首傳唱不衰的《前門情思大碗茶》，承載著游子對于故土深深的眷戀與熱愛，也使前門這一京城的地標性區域為更多的人所了解和熟知。一方水土滋養一方教育。始建于1868年的北京市東城區前門小學，已經走過了一個半世紀的風雨歷程。為傳承優良辦學傳統，使學校在新的歷史條件下綻放出更加璀璨亮麗的光彩，當代前門小學人遵循教育規律和學生成長規律，積極打造“自主教育”辦學特色，構建“本真文化”，努力促進學生的全面發展、教師的專業化發展和學校的可持續發展。

學校教育教學工作千頭萬緒，如何牽一發而動全身，使教育理念得以有效落實、促教育目標得以更好達成呢？陶行知先生曾指出：“今日教育界責任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學理論解決學校課程問題，蓋課程為學校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其他問題即可迎刃而解。”為此，前門小學順應教育改革發展趨勢，充分利用地域和資源優勢，積極開發特色課程，通過促進每一名學生自主發展的多領域、多主題、多層次、可選擇的“前門課程”和“天壇課程”體系，提升教師的課程開發能力，增強學生愛國愛家的情懷，促進其實踐探究、團隊合作等綜合能力的提升，使“自主教育”真正落地生根，開花結果。

實施特色課程，踐行立德樹人，培育核心素養

為貫徹落實立德樹人根本任務，從國家到地方紛紛出臺系列政策文件以進一步培育和踐行社會主義核心價值觀。教育部《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》指出，要加強中華優秀傳統文化教育，引導學生增強民族文化自信和價值觀自信，并提出“準確把握規律性，改進中小學德育的關鍵載體”，即改進課程育人、實踐育人、文化育人和管理育人。其中，“課程育人”被置于首要地位。因此，如何充分發揮課程的育人價值，是學校管理者和教師必須要思考和踐行的一道重要教育命題。

中國學生發展核心素養對我們要培養什么樣的人做出了明確要求。該體系從文化基礎、自主發展和社會參與三個維度，提出了培養適應未來社會“全面發展的人”的基本素養框架，突破了以學科知識為中心的培養模式，倡導學生在體驗、實踐中，在真實的社會環境中學習和成長，為我們的課程改革和教育發展提供了基本依據。《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》指出，學校課程設置應“關注課程的整體育人功能以及學科內、學科間的聯系與整合，加強綜合實踐活動課程的開發與實施，大力培育和踐行社會主義核心價值觀。各學科平均應有不低于10%的學時用于開設學科實踐活動課程，在內容上可以某一學科內容為主，開設學科實踐活動，也可綜合多個學科內容，開設跨學科綜合實踐活動；在學時上可與勞動技術、信息技術、研究性學習、社區服務和社會實踐活動等統籌使用，也可以與地方課程、校本課程統籌使用。”綜合實踐活動這一學習方式是促進學生主動學習、探究學習、自主學習的重要途徑，是發展學生核心素養的豐沃土壤。

基于上述種種理論和現實需要，我們將特色課程的設計和實施作為踐行立德樹人根本任務，培育學生核心素養，開展綜合實踐活動的重要途徑和載體，以充滿文化底蘊，洋溢現代氣息，融感悟、體驗、調查、分析、學習與表達等多種形式為一體的課程，實現國家課程和校本課程的有效整合，為學生全面而個性化的發展奠基。

前門課程：向傳統致敬，向未來進發

前門是明清兩朝北京內城正南門的俗稱。前門大街是北京著名的商業街，是老北京老字號的聚集地。老字號是古都風貌的重要組成部分，不僅展現了商業文化，而且具有極大的建筑文化、民俗文化、飲食文化等價值。探尋老字號的過程，也是學生體味文化、增強民族自信的過程。而且，當前作為首都核心商圈的前門大街開始以新的面貌迎接世界各地的游客，成為京味文化走向世界的舞臺。作為新一代的文化傳承者，學生該如何客觀地面對這一現象，如何思考并提出自己對于老字號建設的設想，如何作為傳播者更好地把前門大街介紹給全世界，這也是非常有價值的課題。

>>參觀老字號

>>服飾文化

>>茶文化

>>行走三里河

傳承與創新，正是學校“前門課程”開發的兩條主線，它由“尋·訪前門”和“魅力前門”兩大系列課程構成。我們旨在拓展校內外實踐活動的時間和空間，為學生提供豐富的、可選擇的學習內容和多樣、靈活的學習方式，讓其積極體驗，主動實踐。一方面，了解以前門大街為代表的京味文化、商賈文化、民俗文化等，增強文化自信和民族自豪感；另一方面，基于多樣主題開展自主學習，形成搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力等，不斷提升自身的綜合素質，并積極思考在“互聯網+”的新時代，如何宣傳京味文化，并幫助老字號應對挑戰，以更好的姿態走向廣闊的世界舞臺。

“尋·訪前門”系列課程，定位于帶領學生走進前門大街，游走街巷，感受胡同文化；走進老字號，參觀、了解老字號的精湛工藝。該課程最大的優勢就是學生能夠置身于真實的環境中，于一磚一瓦、一絲一縷中去親身感受傳統文化的獨特魅力。課程主題包括京味文化、建筑文化、民俗文化、會館文化、梨園文化、商賈文化、美食文化、歷史變遷等。在這些主題下，學校設置了“京城之魂——南北中軸線”“雄偉壯麗的前門建筑群”“傳統節日中的老前門”“會館——胡同里的駐京聯絡站”“前門外的戲園子”“前門百年老字號”“老北京小吃”“從老照片管窺前門地區的交通變遷”等內容，使學生以前門為基點，涉獵相關的文化領域，拓展視野，豐富知識，提升能力。

“魅力前門”系列課程，定位于引導學生在前期尋訪前門的基礎上，圍繞創新這一關鍵詞，提出自己的研究小課題，開展研究性學習，或基于某一項目設計實施方案，所涉及領域包括老字號的變遷、老字號的創新、某一老字號的成功之道、我為老字號提建議、建筑的特色和實用性、建筑中的數學問題、前門大街的由來等，學生也可以根據自己的興趣和知識積累，提出研究課題，做自己最想做的、最了解的、最擅長的。

“前門課程”涵蓋了語文、數學、科學、美術、音樂、綜合實踐等小學階段的多門學科，學科覆蓋率達 89%。課程以主題探究的方式，充分調動學生多學科知識的聯動，實現傳統文化教育、核心價值觀培育與學科教學內容的有機整合。評價是整個教學過程的重要一環。我們對學生參與“前門課程”的學習成效主要采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，即對學生每次活動中的活動表現自評（包括學習態度、學習能力、學習效果、創新精神等內容）做出評價；也對小組最終完成的小課題研究報告進行評價，如“魅力前門”課程的學習評價就是每個探究小組上交一份研究報告。經過一個學期的學習，孩子們交出了《千層底——盛錫福》《品花茶——張一元》《胡同中的學問》《京味小吃的營養價值》等精彩的研究報告，其精巧的用心、嚴謹的邏輯、豐富的內容，令人贊嘆又欣喜。

課程內容的多樣性、課程實施的綜合性和課程評價的科學性，使孩子們深深地愛上了“前門課程”并切實獲益其中。在學生幼小的心田中，前門文化已經深深地扎下了根，孩子們為身為前門人而自豪，更決心把前門文化發揚光大，讓它走向世界，走向未來！

天壇課程：樹立民族自信心，增強社會責任感

經過多年的開發和營建，前門小學確立了多個傳統文化教育基地，天壇便是其中之一。作為學校的資源單位，天壇為學生走近中華傳統文化搭建了平臺，同時天壇的建筑、植物、生物及特殊的生態環境等都是學生開展探究學習的主題，這就為學生的主動體驗、積極合作、自主探究提供了廣闊空間。

學校以天壇為載體，以培養學生的綜合素養為目標，以主題類的綜合實踐活動為主要途徑，加強學科間的整合，積極構建活動的評價體系，努力培養學生的創新精神和實踐能力，構建具有校本特色的綜合實踐活動課程。一是讓學生全方位了解天壇的歷史文化、建筑風格、人物藝術、傳統風俗、自然環境等，體會中國古代勞動人民的聰明才智，樹立保護人類優秀文化遺產的觀念和可持續發展理念，傳承中華優秀傳統文化，提高跨文化交流能力。二是通過“天壇課程”的小課題研究，使學生在“做”“考察”“探究”“設計”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，發展自身的實踐能力和創新能力；培養學生的交往協作能力、觀察分析能力，使其初步掌握參與社會實踐與調查的方法以及信息資料的收集、分析與處理的方法和研究探索的方法，獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富經驗；初步形成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對他人、對自我的責任感。

在“天壇課程”的設計中，我們努力做好幾個結合。首先，與學科教學相結合。圍繞“天壇”主題設計實踐活動，促進學生綜合使用多學科知識，培養學生的跨學科學習能力和綜合能力。其次，與學生的生活實際相結合。幫助學生用研究的眼光看待、分析、認識天壇，提高思維品質和研究能力。再次，與傳統節日相結合，結合傳統節日開展綜合實踐活動，如開展中秋節傳統風俗文化研究等。最后，將各種資源和多種方式相結合。在綜合實踐活動中，充分利用網絡資源、圖書資源、社區資源、歷史文化資源等，培養學生搜集信息、處理信息的能力；充分整合教師資源，利用學校教師的特長，讓教師更好地發揮指導作用。

我們以“天壇”為主題，從歷史文化、建筑風格、人物藝術、傳統風俗、自然環境等多個方面入手，開展主題式的實踐活動課程。天壇系列課程分為三個層次，即基礎課程、拓展課程和探究課程；涉及四個領域，即人文與社會、科學與技術、生活健康和藝術審美。基礎課程要求全員參與，拓展課程由學生選修，探究課程由學生組成研究小組開展相關研究。基礎課程包括“天壇文化”“走進天壇”“天壇雙語導游”等內容；拓展課程包括“天壇中的數學現象”“天壇中的科學現象”“天壇中的體育文化”“天壇中的動植物”“天壇中的文物保護”“天壇中的書畫”等內容；探究課程包括“天壇建筑的奧秘”“天壇植被調研”“天壇的祭天文化與傳統習俗”等內容。這些課程，涉及語文、數學、英語、品社、科學、體育、美術等多個學科，關注興趣，立足實踐，著眼創新。在評價中，學校力求從各個層面對師生進行科學、全面的評價。學生方面，主要評價學生的態度、體驗、知識的應用和方法以及創新精神和實踐能力的發展情況；教師方面，主要評價教師對實踐活動的規劃與設計、組織指導、管理協調與應變能力以及評價導向是否正確。提倡協調研討式評價，即采取教師和學生共同評價的方式和標準，并根據協商的結果進行評價。將自評和互評相結合，日常觀察與成果展示相結合，教師評價與家長評價相結合，通過全面、科學、客觀的評價，讓孩子們充分了解自我，對學習成果進行準確評判，為下一步的發展指明方向。

>>與外國友人交流

>>畫古樹

>>參觀神樂署

皇家氣象，蔚為大觀。在天壇這處世界上現有的規模最大的古代祭天建筑群中，孩子們聆聽歷史回響，探究天地萬物，于時光的流轉中，豐盈著知識和閱歷的行囊，強健著追逐夢想的羽翼。

結語：在課程開發與實施的過程中，前門小學圍繞學生核心素養的提升，既注重學習內容的專業性，又注重學習內容的適切性；既注重學生興趣激發，又注重學生發展需求；既注重習得過程感受，又注重啟發深度思考；既注重評價的激勵性，又注重評價的引導性和可持續性，以“前門課程”和“天壇課程”為孩子們的成長注入了豐富的營養。2018年4月，學校被評為北京市綜合實踐活動特色校，這更堅定了我們以綜合實踐課程創品牌，讓學生練就真才智、實現真成長、展示真風采的信念與決心。前門小學將繼續在課程園地中精耕細作，使那些從紅墻碧瓦下走出的孩子，都能懷著火熱的中國心和濃濃的中華情，做好當下，放眼未來，舞出屬于自己的美麗與精彩。