“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語教學模式研究

陳文峰

【摘要】信息科學技術的發(fā)展，大大推動了我國的教學改革，如何將信息技術手段恰當?shù)膽玫浇虒W中，成為了當前研究的重點。本文以探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學英語教學帶來的機遇與挑戰(zhàn)出發(fā)，分別從“微課”、“慕課”這兩種英語教學模式的應用出發(fā)，對如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不斷完善我國現(xiàn)階段大學英語教學模式進行了著重探討，并總結了開展本文研究的重要意義，以完成對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學模式的探討研究。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+大學英語；教學模式

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展推動了各個領域的創(chuàng)新發(fā)展與改革，隨著教育改革的不斷進行，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下改革當前大學英語教學模式成為了當前研究的重點。但由于大學英語教學模式的研究才剛剛起步，在其發(fā)展還存在著一定的不足，在對現(xiàn)階段我國大學英語教學現(xiàn)有模式與教學方法有一定的了解后，筆者將提出如何在大學英語教學中，恰當應用信息技術手段，以求提升大學英語教學質(zhì)量與成效的同時，為相關研究人員和學者提供切實、可行的參考建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)

1.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學習觀念和學習模式。傳統(tǒng)教學模式中，教師作為教學主體占據(jù)了課堂教學的大部分，而信息時代的教學中，大大提升了學生的主體地位。學生可以通過資源共享、互聯(lián)網(wǎng)的使用等方式，來進行學習，相比于以往的英語學習，可以獲得更加廣泛的英文知識。學生可以通過對這些資料的學習，進行自我消化、自我總結，這對于提升學生的自主學習能力和獨立思考能力具有重要意義。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學的方法和手段。傳統(tǒng)的教學手段主要以手寫板書、幻燈片放映為主，教師將學生需要理解記憶的知識點逐一書寫在黑板上，或者將這些知識點制作成幻燈片，然后由學生進行記憶。這種模式存在的巨大弊端就是缺乏師生之間、生生之間的互動，大大降低了英語的學習趣味。而“微課”、“慕課”、網(wǎng)絡學習平臺的引入，則可以引導學生充分利用課余時間，與老師和學生進行激烈的討論，進而激發(fā)學生對英語學習的熱情和興趣。

3.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師教學技能。傳統(tǒng)教學中，教師需要做好板書或者幻燈片，在不斷增進自己的教學技能的同時，還應該注重對專業(yè)知識的掌握和積累。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師需要能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源的獲取，除此之外，教師應該具有對知識提煉與模塊的講解的能力，表達能力強的同時，可以具有極強的組織能力。只有這樣才能充分應用“微課”、“慕課”等教學方式，促進自己與學生之間的合作學習。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學模式研究

1.基于“微課”的英語教學模式。“微課”這一理念是由美國的戴維.彭羅斯首次提出的，微課教學則主要是指通過錄制知識點的短視頻來進行教學，這一教學方式的引入可以引導學生結合自身的對知識的掌握情況，有選擇性的進行學習。視頻的錄制需要教師緊密圍繞大學英語教學中的某一知識點展開，可以選擇教學的重點或者教學的難點，視頻的時長要控制在5分鐘左右，不宜超過10分鐘。教師可以將這些視頻發(fā)送給班級學生，這樣學生就可以實現(xiàn)隨時隨地的觀看學習英語的某一知識點，這樣就可以充分利用好自我的課余時間，不斷完善英語課堂中沒有弄清楚或者遺漏的知識點，提升學生的學習效率。

2.基于“慕課”的英語教學模式。“慕課”的教學模式主要包括了三個階段，首先學生要利用網(wǎng)上的慕課進行知識的預習，然后在課上進行教師與學生之間、學生與學生之間的相互討論，最后，在課后可以和同學與教師進行交流和溝通。慕課的引入，增進了學生自主選擇學習的權利和資源，而其中需要注意的就是，網(wǎng)絡上的慕課資源十分廣泛和繁雜，在進行慕課學習前，教師應該充分結合大學英語教學目標和內(nèi)容，為學生有針對性的選擇可供參考的慕課資源，進而提升學生的學習成效和質(zhì)量，在課堂上教師還應該有針對性的引導學生進行慕課里知識點的學習，糾正學生對知識點的正確認知。

3.基于網(wǎng)絡學習平臺的英語教學模式。現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習交流平臺包括微信、QQ、釘釘、飛信等，這些網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)多人交流和文件分享，增進了師生與生生之間的距離，成為了引導學生進行自律學習的有效教學助手。教師可以將單詞與課文的朗讀通過語音發(fā)送分享給學生，這樣就可以降低學生課前預習與課后復習的難度。教師可以定期在這些網(wǎng)路平臺上推送英文新聞，引導學生關注國家與國際動態(tài)的同時，鍛煉自我的英語閱讀能力。學生們可以這些網(wǎng)路平臺上實現(xiàn)零障礙溝通，整體提升大學英語學習的成效和質(zhì)量。

三、結束語

我國大學英語教學中還存在著教學模式老舊，教學方法成效差、學生難以充分利用好課余時間進行大學英語的預習與復習，這些問題的存在大大降低了大學英語的教學質(zhì)量和效率。在對上述問題進行了分析探討后，筆者著重研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學英語教學模式的應用方法和重要意義，以求為從事大學英語教學的相關學者和教師提供科學、有效的參考建議，進而深入促進現(xiàn)階段我國大學英語，乃至其他學科的創(chuàng)新發(fā)展，提升學生的整體素養(yǎng)。

參考文獻：

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