基于信息化學習平臺的“翻轉課堂”設計與實踐

丁蕾

【摘要】信息化學習平臺整合了網絡學習資源，為學生自主學習拓寬了途徑。以信息化學習平臺為依托，“翻轉課堂”教學嘗試彌補了傳統課堂教學環節的弊端，把學生自主學習和課堂授課融合起來，教學效果得到了極大地提升。

【關鍵詞】信息化學習平臺；翻轉課堂；民航英語會話

一、信息化學習平臺的構建

隨著智能手機和移動互聯網的推廣普及，知識傳授不再局限于學校和教室，學生可以通過在線資源進行移動學習，微課視頻的開發為線上學習提供了豐富的教學資源。信息化學習環境的出現拓寬了學生的學習途徑，同時也給教師帶來了挑戰，傳統課堂的授課模式不再適應時代發展的步伐和學習方式的進步。以信息化學習平臺為依托，“翻轉課堂”教學嘗試彌補了傳統課堂的不足，把學生移動學習和課堂授課融合起來，完成了學生從被動接受者到主動學習者的轉變。

1.微課。微課的特征體現在“短”“小”“精”上。“短”是指微課視頻的時間短，一般在10分鐘以內，時間如果太長，學生注意力容易分散，難以達到最佳的教學效果；“小”是指微課視頻的數據量小，學生可以通過手機觀看和保存；“精”是指微課視頻的內容精悍，一般以一個知識點或學習模塊為單位，旨在將教學內容中的重點、難點整理呈現，最大化的提高自主學習效率。

2.信息化學習平臺。“微課”是“翻轉課堂”教學模式的重要組成部分，用于“翻轉課堂”的微課不應該是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過信息化教學平臺進行展示和播放。微課的內容根植于教學目標和教學對象，根據實際需要錄制適合自主學習的網絡教學資源。此外，每節微課要設置作業練習，教師可以通過信息化學習平臺在線答疑、批改作業和反饋，及時了解學生的學習狀況和遇到的問題，進而設計有針對性的課堂講解。用于“翻轉課堂”教學模式的微課視頻在8-10分鐘，完成整個微課學習和練習的時間控制在30分鐘之內。服務于“翻轉課堂”的信息化學習平臺的構成如下圖所示：

二、“翻轉課堂”教學模式

1.“翻轉課堂”的教學過程。“翻轉課堂”是對教學過程和教學環節的翻轉。傳統教學模式注重課堂上知識的講解，操練環節安排在課下。這種教學模式不能及時暴露學生學習過程中存在的問題，不利于教師掌握學生的學習效果和解決實際問題的能力。翻轉后的課堂教學環節如下圖：

2.“翻轉課堂”的特征。（1）師生角色轉變。翻轉后的課堂，教師不單單是知識的傳授者，而且是學習的答疑者和實踐活動的策劃者；學生的角色從被動的接受者，轉變為課堂的主動參與者。課堂上學生有充分的時間和教師進行討論，共同解決自主學習中遇到的問題，并且進行大量的語言交際能力訓練。

（2）教學環節轉變。“翻轉課堂”依托學生自主學習環節，學生完成自主學習平臺上微課資源的的學習，掌握知識并發現問題。在翻轉后的課堂中，教師設置討論，實踐和匯報等形式豐富的教學環節幫助學生消化理解所學內容，進而實現由知識學習到技能掌握的飛躍。課后教師根據學生的學習情況，分別布置基礎訓練和能力提高訓練，學生根據情況自主選擇并完成練習。與傳統教學模式相比較，“翻轉課堂”實現了教學環節的翻轉。

3. “翻轉課堂”教學模式在《民航英語會話》課程中的應用設計.《民航英語會話》課程是航空服務專業的核心課程，側重于培養學生在特定情景中使用英語溝通交流的能力。傳統課堂時間有限，學生在課堂進行口語表達的機會較少，教學效果不理想。通過“翻轉課堂”模式授課，學生在線自主學習，課堂上有充分的時間進行口語練習和協同合作，學生的語言交際能力得到了極大地提高。

三、結束語

通過對《民航英語會話》課程進行“翻轉課堂”的嘗試，筆者發現信息化學習平臺激發了學生自主學習的主動性和積極性，翻轉課堂極大地增加了學生進行語言操練的機會，使學生積極地融入課堂學習、討論和交流的環節中，教學效果得到了改進和提升。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2014（4）.

[2]朱宏潔.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究， 2013，（8）.