信息化環(huán)境下高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”實施策略研究

葛梁

【摘要】當今信息化時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已應用到高職英語教學中，使學生通過自主學習來完成教學任務，這種新型的教學模式為高職英語教學提供了新的角度和思路。本文著眼于分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中存在的問題，提出了相應的改革策略，從而改變新時代教師的角色和激發(fā)學生自主學習積極性，使課堂活動變得更具活力。

【關鍵詞】高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教師；學生

多年來在高職英語教學一直把語言知識等同于語言能力，這是一個誤區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式有助于打破中國目前的外語教學現(xiàn)狀，提高中國學生的外語運用能力、交際能力。從英語翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究中可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂為促進英語教學改革產(chǎn)生了積極作用，增強了課堂語言運用的時間和空間，增強了課堂的互動性，轉(zhuǎn)變了教師和學生之間的角色，這些正是一門好的語言課程所需要的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom或Inverted classroom），也稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后自主完成學習。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語中存在的問題

1.對教師能力的考驗。翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法源于國外，其新穎獨特的教學模式，對于教師在教學理念的轉(zhuǎn)變有很大困擾。在傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學上，教師會將教學課程內(nèi)容按照教學設計以不同的教學模式在課堂上呈現(xiàn)，有的時候會出現(xiàn)填鴨式教學和注入式教學，導致學生上課注意力不集中、不認真聽講、課堂睡覺等厭學現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，主要是通過視頻的方法來對知識進行講解，教師在視頻錄制的過程中需要做好重難點的分析和標識，所以教師在視頻錄制之后還要進行視頻的剪輯和整理工作，對視頻中的知識要進行明確的區(qū)分，因此這對教師電腦操作能力是一種考驗。另一方面，還要求教師在課堂上不進行過多的知識傳授，而是引導學生對視頻中的問題進行討論，這就需要教師要做好充分合理的課堂設計，讓學生產(chǎn)生好奇，挖掘?qū)W生的興趣，讓學生能夠自覺主動參與到課堂討論中來。因此，教師對教學設計、課堂管理、學生反饋、課后指導都要做出充分的預測和準備，這些都是需要教師不斷努力學習的。

2.對學生能力的考驗。傳統(tǒng)的課堂教學方式采用的是講授—接受—理解式，教師一味地在課堂上講解教學內(nèi)容，布置課后作業(yè)，學生在課下進行練習和鞏固知識點，導致學生和教師更加傾向于死讀書、讀死書的現(xiàn)實狀況，而忽視學習能力和語言運用的培養(yǎng)。學生對教師產(chǎn)生了很強的依賴感，不會主動自覺地學習。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，要求學生自己主動對視頻內(nèi)容進行課前學習，并且對學習中出現(xiàn)的問題進行總結和自我剖析，這對于應試教育下的學生來說是一種極大的考驗。學生在傳統(tǒng)的教育模式下已經(jīng)習慣了灌注式的教學方法，并且也習慣了被動式的學習方法。如果運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，教師在課堂上不再注重對知識的詳細講解，學生在學習中就會找不到頭緒，最后對課堂的學習產(chǎn)生厭煩心理，逐漸喪失學習興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，對學生學習習慣和學習方法的轉(zhuǎn)變也是一種考驗。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語中的改革策略

1.加強師資建設，提高綜合能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，結合高職高專的人才培養(yǎng)目標，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，讓教師意識到學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性，并且要深刻認識到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式對學生的學習效果有很大的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師要提前進行知識的梳理，視頻的錄制和剪輯，這就需要對教師電腦操作能力的培養(yǎng)，通過組織參加微課、慕課的專業(yè)培訓，加強教師電腦的實踐操作能力，熟練視頻的剪輯和整理工作，從而提高視頻的質(zhì)量，激發(fā)學生觀看的興趣。教師不再作為課堂活動的主體靈魂人物，而是引導學生對針對性的問題進行討論和分析， 轉(zhuǎn)變教師的教學角色，培養(yǎng)學生自主學習能力。所以，教師要大膽嘗試，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的帶動下，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

2.激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了以教師為中心的授課模式，讓學生成為了課堂的主人。這就要求學生具備很強的自我學習能力，課前借助微課、慕課的視頻教學，掌握學習內(nèi)容和進度，變被動為主動，讓學生主動參與其中，激發(fā)學生的興趣和求知欲望；用課前設計問題來啟發(fā)學生思考，讓學生對教學視頻內(nèi)容進行綜合的分析和評價，從而總結自己存在的問題，并將問題在課堂上與教師和同學進行互動討論，變講授為引導，通過師生間的多元互動，在學生思考探究的基礎上加以講授和總結，合作提煉。翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法的應用需要學生的大力配合，更需要學生具備一定的自我學習、自我構建、自我分析能力， 學生只有形成了這種學習習慣和學習能力，才能真正適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，從而促進自身學習能力的提高。

四、結語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是信息化高速發(fā)展的產(chǎn)物，在高職英語教學中仍處于摸索階段。教師在這個轉(zhuǎn)型期，要適應自己和學生角色的轉(zhuǎn)變，確立明確的學習目標，構建知識體系，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習，真正做到課堂的翻轉(zhuǎn)來激發(fā)學生學習的熱情。

參考文獻：

[1]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究， 2001（3）：76-79.