建構理論引導下的小學英語單詞情境教學模式實踐應用

陳小燕

【摘要】單詞教學是小學英語教學的先導性工作，其教學效果直接決定了學生英語學習的效果。情境教學是新課程教學改革趣味教學法中最為常見的一種，基于建構理論引導下的它能將教學內容與學生興趣緊密結合，通過設立相應教學情境，滿足學生直觀化的認知思維，增強學習的趣味性，提高其單詞記憶效果。

【關鍵詞】建構理論；小學英語；單詞教學；情境設計

英語學習長期以來是基礎教育中的難點，英語知識點的瑣碎、抽象，作為外來語言讓學生學習起來有一定的陌生感和難度。教學情境的營造就是為了突破單詞學習中存在的抽象性、枯燥性問題，帶動學習效能的提升。本文基于建構理論就小學英語如何開展情境教學進行探討分析，發表個人觀點，以示參考。

建構主義理論基礎情境教學模式以建構主義理論為理論基礎。為了完成對所學知識的深刻理解，情境教學設計必須符合小學生學習特點，實現教與學的有利互動。它主張在教學中要以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素，讓學生學習的積極性、主動性和創造性的得到最大化的發揮，促使學生完成自我知識體系建構，借此提高他們對知識的掌握和運用能力。

一、深挖文本情境，鞏固所學單詞

比如在二年級下冊Unit 1 Play time課堂的講授時，為了能讓學會用詞匯play、football、swim、ride a bake等來指路。教師可要求學生依據文本情境進行肢體表演，讓他們在表演中實踐操練單詞，這樣一來學生能夠擺脫枯燥乏味的教學環境和材料，借助行為表演更加直觀地感受課文內容，在相對愉悅的氛圍中加深對所學單詞的印象。

二、再創趣味性情境讓學生“樂用”所學單詞

“學以趣為先”，興趣是小學生學習的主導性因素。教師在營造單詞情境教學時重視增強其情境趣味性的展現，必然會起到非常好的教學效果。一般來說，生活性元素諸如家庭生活場景、同學相處的情景等最易引發學生的觸動，產生較多研究興趣。那么教師可以以貼近日常生活的交際功能為主體，以認知、情感、行為發展為目的，以主體性、探究性、活動性和交際性為主要特征，設計各類情境下的內嵌單詞的各種競賽、游戲以及其他互動性任務活動，讓學生在輕松愉快的情境中學習和使用單詞。

1.創設游戲比賽型活動。游戲場景教學時首先要貼切學生的日常生活，方便學生結合自身經驗參與進行。其次要設計小學生感興趣的參與型游戲活動。以便讓學生在游戲中能夠更好地進行單詞學習，達到熟練應用。

2.舉辦表演型活動。情境表演契合學生愛玩游戲的特征，可以激發學生更加熱情積極參與到課堂學習中，促進課堂教學效果和質量的提升。教師在單詞教學時可根據實際需要，借助實體或模擬情境讓學生開展單詞表演或者看圖說話等仿真交際活動。比如在Unit 5 Signs的教學中，教師就可讓學生以小組為單位，表演各種違反標語的行為。像公眾場合打鬧喧嘩，不遵守交通秩序或受到批評教育的情境。這種寓教于樂的形式不僅能輔助單詞教學，還會對培養學生養成良好社會公德起到很好地推動作用。

三、借助教學道具，直觀呈現單詞

創建教學物理硬件空間，利用多媒體、圖片、模型、簡筆畫等直觀化的方式讓學生會用單詞。比如二年級下冊Unit 1 Play time 這一單元就有很多涉及到運動之類的相關單詞，教師就可以借助多媒體圖片展示一些動漫類運動圖片，吸引學生的注意力，輔助單詞教學，以此提升教學效果。在教story time一課時，教師也可利用 Flash 制作運動情境：在小狗、小猴子、小企鵝的交談過程中，小猴子說：“Can you make a model plane？”小企鵝說：“Sorry， I cant.” 再比如小猴子在路上騎自行車，小狗跟小企鵝在后面交談，小狗問道：“Can you ride a bike？”小企鵝回答：“sorry， I cant.”將小企鵝在水中游泳的圖片展示給學生，配圖文字：“Look！I can swim.”所有畫面事物出現時，都要及時閃出相應的英語單詞，讓學生知道其對應的英語表達，并及時進行跟讀練習。

四、用故事背景，滲透單詞教學

故事也是一種閱讀材料，蘊含一定的語言知識。擁有生動的情節和豐富的感情，容易引起孩子強烈的好奇心和關注度。教師可以在英語單詞教學中將詞匯的內涵、用法等滲透到一個個小故事中進行呈現，引起他們的關注，激發學生學習興趣，進而起到詞匯教學的作用。為了更好地發揮故事教學的綜合作用，教師在故事設計中要注意做好故事的知識性和人文性、教育性的體現。具有知識性的單詞學習能夠起到拓寬學生認知視野的教學作用，具備人文性和教育性能夠讓學生學完之后有所感悟。比如在 Lesson 1的教學中，教師就可將 play football、swim、fly a kite等單詞融入進去，為學生開展針對性的單詞教學，讓學生了解運動項目的具體表達方法。

五、結束語

學生英語單詞掌握水平的高低可以直接影響到他們的英語學習，情境教學法是一種教學方法，最終服務于學生的學習活動。它能夠對小學生的英語詞匯學習甚至其他內容的學習起到非常突出的作用，可以為教師的教學提供極大地便利。但這并不意味著教師在教學中可以無節制地使用情境教學法，那樣只會造成教學資源的極大浪費，讓情境教學法淪為形式。因此教師在創設教學情境時必須緊密契合單詞教學的實際需要，讓其發揮應有的功效，增強單詞教學的趣味性和有效性。

參考文獻：

[1]李敏.巧設情境 趣味記憶——情境教學在小學英語詞匯教學中的實踐[J].英語廣場，2016，（12）：153-154.