運用傳統文化，改進古詩文教學

鐘洪

摘 要：古詩文教學在傳承和弘揚傳統文化方面具備獨特優勢。由于初中生正處于青春叛逆期，心智尚不成熟，在古詩文教學中滲透傳統文化，有助于增強學生對傳統文化的了解與認識。鑒于此，本文主要探討初中古詩文教學中傳統文化的滲透策略，助力教師運用傳統內容提高初中語文教學質量，提高學生綜合素質。

關鍵詞：初中語文；古詩文教學；傳統文化；滲透策略

傳統文化運行軌跡燦爛而綿長，直到今天依舊屹立于世界文化之林，中華兒女有責任擔負起傳承傳統文化的重任，而古詩文是組成傳統文化的重要部分，以濃縮、典雅的形式散發傳統文化的魅力，這也要求我們作為當代教育教學工作者，尤其是在古詩文教學的初中啟蒙階段，應自覺將傳統內容運用于古詩文教學之中。

一、發揮學生主體作用，激發學生探究興趣

在初中語文古詩文教學中，我們并非完全沒有機會或時間滲透傳統文化，而是很多時候覺得文化二字對初中生而言太過厚重，有意避免，實際上大可不必，我們放手讓學生學習傳統文化，發揮他們在古詩文教學中的主體作用，有助于增強他們的語文學習成就感，激發長久探究興趣。

例如：在引導學生學習古詩文《答謝中書書》之前，我給他們布置預習作業，讓學生了解作者與背景。在課堂的提問環節，學生們踴躍回答，甚至有學生為大家講解山中宰相的故事，即梁武帝早年和陶景弘相識，他在稱帝之后讓讓陶景弘出山做官，輔佐朝政，于是陶景弘畫了一幅畫，有兩頭牛，其中一頭自在悠閑地吃草，另一頭則頭戴金籠，被拿鞭人牽著鼻子走，梁武帝看到這幅畫便明白陶景弘的意思，雖然陶景弘沒有出山為官，但兩人書信不斷，梁武帝經常和陶景弘商討朝廷大事，被譽為山中宰相。針對課文作者為什么只在書信中寫景而不敘事，也有學生做了說明，認為南北朝時期矛盾尖銳、政局動蕩，很多文人遁跡山林，在自然中尋求精神解脫，所以他們通常只在書信中描繪山水，表明自己所好，以安慰友人。更有學生結合之前學過的陶淵明《桃花源記》談論隱士文化。正因為我敢于放手，將課堂主動權交還給學生，才讓學生們自主探究，激發學習興趣，提高古詩文教學效果，發揮傳統文化的育人功能。

二、利用多媒體教學，優化課堂情境的創設

優秀古詩文情景交融、文情并茂，我們只利用傳統教學手段難以為學生復現古代作家在作品中描繪的畫面和抒發的情感，而多媒體的出現為我們向學生直觀傳授古詩文的傳統文化精義提供條件。利用多媒體創設融文字、圖畫、聲音與影像為一體的古詩文教學情境，潛移默化滲透傳統文化，讓學生身臨其境，更深入地感受文本思想感情。

例如：在講解古詩文《錢塘湖春行》時，詩人白居易通過該寫景詩表達對錢塘湖早春景物的喜愛，我在課堂教學中則利用多媒體設備為學生播放課件，把錢塘湖水面在早春時節上漲，云氣低垂，黃鶯與燕子三三兩兩忙著銜泥筑窩，各色野花讓路人眼花繚亂，淺草剛好沒過馬蹄，又細又長的楊柳枝飄蕩于輕風中等全部呈現在學生眼前。此時無需我指點，學生自然而然就明白作者在詩中描寫了早春的哪些景物，表達了哪些情感等等。通過利用多媒體課件創設直觀情境，學生更容易理解古詩文重點知識，認識不同季節特點與景物特征描寫的傳統文化常識，弘揚傳統文化。

三、深入挖掘教材內涵，感悟文本哲理之美

初中語文教材具有示范功能，是我們開展古詩文教學活動的第一手資料，如果引導學生深入挖掘，定會對滲透傳統文化有所助益。針對古詩文，我們在備課階段就應深入研究、精心琢磨，找到滲透傳統文化的良好契機，在課堂教學中對學生加以點撥、牽引，促使學生深入感悟文本的哲理，在增強語文課堂趣味性的同時起到弘揚傳統文化的效果。

例如：在《愛蓮說》的教學中，當學生理解蓮清新的形象、高潔的品質以及文本的主題之后，我引導學生挖掘教材，酌情介紹蓮文化的內涵，讓學生了解蓮和佛教之間的關系，滲透傳統文化。在佛教寺廟里經常出現蓮花的形象，如端坐在蓮花寶座上的佛祖釋迦摩尼，其他腳踏蓮花或作蓮花手勢的菩薩，拜墊上或墻壁上也繪制著蓮花圖案等等。我還為學生講解蓮和佛祖的故事，吸引學生集中注意力，順勢把學生帶回課堂，認識佛教教義與蓮花品格是吻合的。如此，我們不僅充分利用教材，還深入挖掘文本的傳統文化常識，可謂兩全其美。

四、課外查閱相關資料，豐富文學常識積累

在學習古詩文的過程中，我們應思考讓學生自主積累文學常識，在課外積極查閱相關資料，學習傳統文化。課堂時間畢竟有限，學生在課堂上通常只能掌握零散的文化常識，只有在課外拓展學生的文化視野，才能促使學生不斷豐富文學常識積累，提高文化素養。

例如：當學生學完古詩文《湖心亭看雪》之后，我要求學生在課外通過書籍、網絡等渠道查閱資料，自己動手了解作者更多的人生經歷與歷史文化，更深入地理解文本；當學生學習《水調歌頭·明月幾時有》之后，我也要求學生在課外自主搜集和月亮有關的成語、傳統習俗以及神話傳說、其他古典月亮詩詞等資料，了解月亮的雅號、美稱等，更好地體會古人借助月亮表達愿望和情感的托物言志手法，積累更多傳統文化常識。

總之，初中古詩文教學是學生了解和學習傳統文化的最佳途徑，我們在日常教學中應注意發揮學生的主體作用，利用多媒體優化古詩文教學情境的創設，引導學生深入挖掘古詩文內涵，同時在課外查閱相關資料，拓展古詩文教學內容，實現對傳統內容的挖掘與運用，更好地發揮古詩文傳播傳統文化、弘揚傳統文化的作用，激發并保持學生學習傳統文化的興趣，培養學生的審美情趣，豐富文學常識積累，提升綜合素質。

參考文獻

[1]張晶.初中語文古詩文教學中傳統文化的教育探討[J].文學教育（下），2017（05）：55.

[2]王彤，陶麟.初中古詩文教學融入優秀傳統文化教育初探[J].中華少年，2016（17）：61-62.

[3]王瑩.在初中古詩文教學中實施傳統文化教育的方法探究[J].中學語文，2015（24）：38-39.