基于新課標(biāo)下談“小老師”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

鐘秀華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)校和老師對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出了很大的改變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)校和老師只是單方面的教授知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)老師才是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂上通過(guò)自己的教學(xué)生搬硬套的讓學(xué)生接受知識(shí)，絲毫不管學(xué)生的知識(shí)接受程度。而“小老師”這一教學(xué)模式的產(chǎn)生不僅直接體現(xiàn)出了以生為本的教學(xué)理念，同時(shí)通過(guò)這一教學(xué)模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。本文就以在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)老師如何靈活應(yīng)用“小老師”教學(xué)模式為大家作出介紹。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；“小老師”；數(shù)學(xué)課堂

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性需要不斷地去做題鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)老師一味的灌輸知識(shí)不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提升，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)起到抵觸心理。而“小老師”教學(xué)模式的開(kāi)始不僅使師生之間的身份進(jìn)行了一個(gè)轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生當(dāng)課堂上的主人，促進(jìn)發(fā)展。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又加深了同學(xué)情誼。本文就新課標(biāo)下“小老師”在課堂的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、教師指導(dǎo)，“小老師”主講

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，數(shù)學(xué)課堂就是一味的師說(shuō)生記的模式，老師采取一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生和老師之間沒(méi)有積極的互動(dòng)，教學(xué)氛圍是死氣沉沉的。而小老師的教學(xué)模式可以很好的改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)生的積極參與課堂不僅體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，同時(shí)參與課堂的過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)的理解以及鞏固，對(duì)于小老師來(lái)說(shuō)其本身在給學(xué)生同學(xué)講解的過(guò)程中，可以通過(guò)講解及時(shí)的發(fā)現(xiàn)在這一知識(shí)點(diǎn)存在的不足，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)有更好的講解方式，讓同學(xué)去理解。小老師在課堂上進(jìn)行講解的過(guò)程中，底下的學(xué)生可以對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)，面對(duì)一些較為困難以及重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師可以在學(xué)生講解的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，加深對(duì)此知識(shí)的鞏固。以人教版為例，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)《圓柱和圓錐》這一章節(jié)時(shí)，小老師首先用教學(xué)模型給學(xué)生展示圓柱和圓錐，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)直觀的了解，找出二者之間存在的關(guān)系從而更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在一旁聽(tīng)講學(xué)生的發(fā)言講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，例如圓柱和圓錐之所以體積是3倍的關(guān)系，是因?yàn)閳A柱可以看成一個(gè)矩形旋轉(zhuǎn)以后的結(jié)果，而圓錐是一個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)以后的結(jié)果。而老師就可以加深對(duì)此的印象，例如拿一個(gè)等底等高的圓錐和圓柱容器，在圓錐里放滿水然后倒入到圓柱里，事實(shí)證明需要三次才能倒?jié)M，在實(shí)踐和講解下對(duì)公式和概念的理解有一個(gè)進(jìn)一步了加深。

二、對(duì)于習(xí)題進(jìn)行解題思路講解

數(shù)學(xué)這門(mén)課程由于其本身的特性，需要培養(yǎng)學(xué)生一定的邏輯性和解題能力，所以說(shuō)在平常的課堂教學(xué)中一定的練習(xí)是必不可少的。數(shù)學(xué)是一門(mén)理科，首先需要學(xué)生對(duì)于公式和概念有一個(gè)很好的了解才能在接下來(lái)的練習(xí)中更好的去運(yùn)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)良好的加深。所以說(shuō)習(xí)題探究和習(xí)題講解是構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂必不可少的步驟之一，同時(shí)在此過(guò)程中也是實(shí)現(xiàn)小老師教學(xué)模式的主要手段之一。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)人的邏輯思維以及想象力不同，所以說(shuō)面對(duì)同一道題目存在不同的解題思路，所以說(shuō)老師必須充分重視這一學(xué)習(xí)特性，讓學(xué)生的解題思維得到充分的培養(yǎng)，面對(duì)不同的解題方法，老師要積極的鼓勵(lì)從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的習(xí)題講解過(guò)程中，老師只是在黑板上一味的將習(xí)題的步驟寫(xiě)出來(lái)，有些解題過(guò)程學(xué)生并不能夠很好的理解，一味的追求教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下本身數(shù)學(xué)能力得不到提升，所以說(shuō)，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)象，可以使用小老師的教學(xué)方式進(jìn)行習(xí)題講解。以人教版為例，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《比例》這一章節(jié)時(shí)，老師就可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中讓學(xué)生分享自己的解題思路。例如某團(tuán)體100名會(huì)員，男會(huì)員與女會(huì)員的人數(shù)之比是14∶11，會(huì)員分成三個(gè)組，甲組人數(shù)與乙、丙兩組人數(shù)之和一樣多，且各組男會(huì)員與女會(huì)員人數(shù)之比是：甲：（12∶13）、乙：（5∶3）、丙：（2∶1）。那么丙組有多少名男會(huì)員？拿到這樣的題目，首先要求出男女人數(shù)，其次得出三組人數(shù)，然后利用比例進(jìn)行求解。

三、給予足夠的課堂評(píng)價(jià)，積極參與

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力是培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要舉措，所以說(shuō)老師必須對(duì)這發(fā)展特性充分利用。評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅滿足了他們內(nèi)心的需求，同時(shí)也是鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步的力量。所以說(shuō)在實(shí)際的小老師課堂教學(xué)中可以給他們足夠的課堂評(píng)價(jià)，提高他們能夠積極參與到課堂，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在講解的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)很好的針對(duì)性提高。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立信心，老師利用自己的教學(xué)方式創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育不斷推行，老師必須改變自己的教學(xué)方式，通過(guò)靈活教學(xué)讓小老師的教學(xué)方式不斷應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，不僅能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松，同時(shí)不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在課堂上營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，巧用“小老師”，可以更加有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)課堂的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生更加積極的參與課堂教學(xué)內(nèi)容。有益于教師在具體教學(xué)的同時(shí)，培育學(xué)生的素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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