新課程改革下我國職業教育體驗學習進展

唐銀華 張美娟

摘要：以體驗學習、職業教育為關鍵詞，對萬方數據庫中檢索出來的新課程改革后（2001-2017年）發表的體驗學習研究論文進行歸納分析，結果顯示：體驗式學習得到了廣泛應用且發展迅猛，研究的內容主要有：體驗學習的界定、國內外的研究狀況、職業教育體驗學習教學策略、職業教育體驗學習展望。歸納總結：需進一步完善體驗學習模式，在職教技能訓練中培養體驗學習能力。

關鍵詞：新課程改革；職業教育；體驗學習；展望

新課程改革要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，強調學生在課堂教學中呈現出來的狀態，引導學生主動參與、親身實踐，增加過程性目標和體驗性目標，豐富學生的情感和經驗。發展體驗學習已成為一種趨勢，在高等職業教育中，高素質技能型專門人才主要通過“做中學”培養也已成為共識。筆者以體驗學習、職業教育為關鍵詞，從2001年至2017年進行期刊論文和學位論文的文獻檢索（萬方數據庫），并對論文進行歸納、統計、分析，為以后的研究提供依據，促進體驗學習研究的發展。

一、 職業教育體驗學習論文發表情況

以體驗學習、職業教育為關鍵詞，在萬方數據中檢索，1992-2001年10年期間，期刊論文和學位論文僅為7篇；新課改頒布的2001年起，體驗學習研究論文的數量呈現出逐年增多的態勢，2001-2017年共17年間，發表論文1510篇。下列表格統計出2001-2017年間發表的期刊論文和學位論文數量，2015年發表的期刊論文最多為128篇，2011年學位論文最多為79篇。

二、 體驗學習研究主要涉及的層面

（一） 體驗及體驗學習界定

1. 體驗

現代漢語詞典中對“體驗”的解釋為“通過實踐來認識周圍的事物：親身經歷”；哲學中，體驗不僅指人經歷過了某件事情，而且在經歷中獲得了某種體悟，有了某種深切的感受；心理學中，體驗是指由諸多心理因素共同參與的心理活動；教育學中，體驗本身是教育所要達到的目標，體驗是教育過程的本質之一，體驗是達到教育目標的方式和手段等。可見，體驗既是一種活動，也是活動的結果。

作為一種活動，即主張親歷某件事情并進行反思；作為活動的結果，即主體從其親歷和反思中獲得認識和情感，它不僅包含了學習的結果—經驗，也包含了學習的思維過程—反思。

2. 體驗學習

體驗學習的內涵是什么，目前還沒有統一的認識。但從上述對體驗的界定，學術界普遍認為體驗學習是一種以學習者為中心、通過親身經歷與反思感悟相結合來獲得知識、技能和情感態度的學習方式，使學習不僅成為知識增長的過程，同時也成為身心和人格健全與發展的過程。

體驗學習具有如下的特點：情境性、反思性、行動性及自主性。從某種程度上講，體驗學習也可看成是“做中學”與“反思中學”的有機結合。職業教育的本質包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學管理，四是文化塑造。通過體驗及體驗學習的定義可以看出，職業教育更需要體驗學習，有廣泛的應用空間。

（二） 國內外研究現狀

國外關于體驗學習的研究源自杜威的經驗學習，杜威認為學校教育應與生活情境密切聯系，讓學生充分接觸社會生活，從中獲得真切的體驗。體驗式學習始創于20世紀40年代，哈恩（Kurt Hahn）博士開創了體驗式培訓的先河，由于這種培訓形式新穎、效果良好，體驗式培訓很快風靡了整個歐洲的教育培訓領域。

體驗學習理論的完整提出歸功于美國組織行為家凱斯西儲大學庫伯（David Kolb）教授，他的體驗學習理論模型，即“體驗學習圈”應用最為廣泛。

蘊含著體驗學習的教育思想在我國源遠流長，如《淮南子·汜論訓》中提出“圣人以身（親身）體（體驗）之”；《禮記·中庸》概括出學習過程的反省，即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”；其后，王守仁、蔡元培、陶行知等人的教學思想中都有關于體驗教學的思想源泉；體驗學習的大規模研究始于21世紀初的新課程改革，檢索中國優秀博碩士學位論文全文數據庫及中國學術期刊全文數據庫的各類論文，顯示2000年前沒有發表過一篇以“體驗學習”為題名的研究論文，也未有人將體驗學習作為學位論文的選題，2000年后呈現出逐年增長的態勢，論文多數屬于學科教學范圍，把它提高到一個理論層次來進行系統討論的不多。

理論研究方面，如西南師大辛繼湘的博士論文《體驗教學研究》系統論述了體驗教學的歷史淵源、理論基礎和基本理念；楊四耕在其著作《體驗教學概說》中對體驗教學的理論基礎、過程與模式、策略與方法和評價進行了詳細的闡述；王燦明教授及其科研團隊翻譯出版了庫伯的體驗學習理論并進行了系列本土化的研究等。

體驗學習首先在基礎教育層面得到了更多的響應，研究者將體驗學習應用到具體學科教學中，如英語、語文、德育、物理、綜合活動課程、信息技術課程等，同時體驗學習也逐漸運用到成人教育和職業教育中。教學實踐層面有代表性的研究可歸納為兩類，第一類是關于體驗教學模式和教學設計的研究，如劉艷麗的“基于體驗學習圈的職前教師教育技術能力培養策略探析”、趙軍的“基于體驗學習理論視角的我國高職實訓教學設計研究”、許亞峰的“面向體驗學習的未來課堂設計”等；第二類是將體驗教學應用于各科教學實踐或具體學科內容的教學實驗，如陳玲的“情景體驗式教學在腦卒中病人護理教學中的應用”、張洋洋的“基于體驗學習理論的高職綜合實踐課程實施”、吳伯軍的“體驗學習在高中語文教學中的應用”、胡辰的“體驗學習圈在物理教學中的應用”、盧曉燕的“體驗教學在小學英語教學中的應用”等。

三、 職業教育領域體驗學習教學策略

研究者就體驗學習應用于職業教領域給出了有針對性的建議，如趙軍在“我國高職實訓教學設計研究—基于體驗學習理論視角”中，立足于實訓教學現狀，基于體驗學習理論視角，對實訓教學設計進行系統建構；王素華在“論體驗學習在高職高專教學中的運用”中，采用創設真實或高仿真的體驗學習情境、推行校外體驗活動、運用反思與討論鞏固學習體驗等策略；張洋洋在“基于體驗學習理論的高職綜合實踐課程實施”中，高職實踐課程的教學應以工作項目為核心，采取由具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用四個階段構成的體驗學習圈模式使學生在做、思、學、再做的循環過程中生成經驗，重視反思與行動的多重循環。

陳玲在“情景體驗式教學在腦卒中病人護理教學中的應用”中，體驗學習能引導學生換位思考，體會病人的心理狀態，并提出問題“你能以最優質的護理幫助病人嗎？”從充分激發學生體驗的興趣，有助于提高職業素養、有利于促進團隊合作，有效地提高了學習效能。

在國內外體驗學習研究現狀分析、五年制高職護理專業技能教學現狀分析基礎上，結合多年的教育經驗，根據教學目的、教學內容及結合學生最近發展區，精心設計臨床高仿真的體驗情境和護理技能體驗活動，以引導學生親身經歷具體體驗；構建有啟發意義的問題策略，搭建學生交流展示的平臺，以促進學生對技能體驗活動進行反思觀察、反思內省及抽象概括；鼓勵學生將每次技能體驗學習活動中的點滴感悟啟迪，通過角色扮演多次全身心地護理“病人”。

四、 職業教育體驗學習的展望

隨著職業教育的發展，對高素質技能型人才的要求越來越高，要讓更多的職校生掌握好技能，而體驗學習能讓學生對技能表現出較濃的興趣，以技能為載體，基于“體驗學習圈”，探索體驗學習在高職護理技能教學中的應用研究可作為職業教育今后研究的一個方向。注重學生的能力培養，以專業知識和技能為主線，采取體驗學習的方法在做中學、在學中做，能提高學生到臨床工作適應的能力，也能促使教師的教學能力不斷提高，給教育者提供一個選擇的空間，也促使體驗學習進入主流教育。

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作者簡介：唐銀華，張美娟，江蘇省南通市，江蘇省南通衛生高等職業技術學校。