關于高中英語讀后續寫教學的策略分析

胡利平

摘 要：讀后續寫是高考改革后的新作文題型。面對新題型不少師生有許多困惑之處，把握不準題型，在高考中得分率不高。作為一線高中英語教師，為提高高中英語讀后續寫教學效率，結合教學實踐，從科學選擇閱讀材料、把握文章脈絡、大力促進協同效應三方面剖析讀后續寫題型。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;策略

讀后續寫是結合閱讀理解培養學生寫作能力的教學方法，主要是讓學生理解閱讀材料后根據文章續寫內容。閱讀材料的文章類型偏向于記敘文，著重考查學生的閱讀理解、想象能力、思維能力、語言組織能力和表達能力。這一新題型的出現符合素質教育發展規律，引導教師和學生重視英語閱讀，調動思維靈活性，把閱讀內容有效輸出，提高英語綜合能力。但是這種題型對考生來說難度更大，答題要求高于以往的半開放式或開放式的作文題目。對考生審題、把握語篇結構、凸顯語言特色的能力要求更高，對教師和考生提出了不小的挑戰。

一、科學選擇閱讀材料，奠定續寫基礎

讀后續寫是以讀為基礎，閱讀的內容是學生后續寫作的依據和模仿對象，內容和語言形式奠定了寫作的基調。所以科學選擇閱讀材料是高效寫作的必備條件，也是激發學生寫作興趣的重要因素。學生的閱讀材料來源十分廣泛，如，教材、英語報紙、試卷上閱讀理解語篇等。教師為學生推薦閱讀材料要把握以下幾個原則。

第一，內容具有一定的趣味性。有趣的選題和內容能吸引學生的注意，激發閱讀興趣后便于后續寫作的進行。但是閱讀材料在保證趣味性的同時，也要讓學生對語篇內容有所思考，為表達想法提供良好的途徑，為續寫提供可能。第二，閱讀材料話題貼合學生的生活。內容與學生的日常生活越接近，越容易激起學生的情感共鳴，有助于激發創作靈感。第三，閱讀材料難度要符合學生的認知能力。詞匯、句式等要與學生語言水平相適應，以避免學生讀下來完全不懂全篇說了什么，更別談根據材料進行再創造。適當提供一定比例的語言模仿范本，降低后續寫作難度。

二、理解文章材料，合理把握文章脈絡

讀后續寫是學生在理解文本素材后，根據自己的理解運用之前掌握的知識對原材料進行擴充，所以理解原文是續寫的關鍵，要仔細閱讀文章，梳理好文章的整體結構，牢牢把握文章的主要觀點和內在主旨思想，并找到與原文結構相近的寫作形式，反復閱讀理解后進行續寫，比如，續寫關于主人公Arthur的故事和經歷，文章大意是Arthur幫助一人提箱子，正在這時旁邊的銀行門前發生了一起搶劫案，讓學生根據此內容進行續寫。面對這一記敘文文本，學生需要理清文章的主要情節和脈絡，從when，where，who，what，why，how六要素進行把控，讓前面的樣文跟后面的續寫邏輯上、情節上可以連貫銜接。在讀后續寫中從整體上理解全文，把握文章的主要脈絡，這樣才能在續寫中不偏離主題，捋順情節發展和邏輯關系。

三、協調文章整體，促進協同效應

讀后續寫的學習效率取決于對文本的理解和語言輸出的表達能力。這兩者產生的協同效應越默契，文章質量越理想。由于記敘文更具話題性，且貼近學生生活，也更容易激發學生情感表達，所以是讀后續寫閱讀材料中經常使用的體裁。本文的協同效應也以記敘文體為例進行敘述。

第一，情節協同。記敘文少不了生動的情節。只有學生捋順材料的情節發展，才能進行有邏輯有條理的續寫。所以教師需要引導學生解讀故事的情節發展，對文本材料的情節進行適當地假設和想象。在后續的續寫中可以沿著材料情節進行創作，可以根據內容進行結局的反轉，既符合原文的邏輯，又給人以眼前一亮的感覺。第二，語言協同。通過閱讀材料進行語言的輸入，學生依此進行模仿后輸出。在進行續寫時，盡量在語法、詞匯和句式上保持與原文一致，這樣可以讓前后文本渾然一體。當然也不必讓學生完全照搬關鍵詞，或是可以模仿原文的語言形式，只需要在語言特征上保持一致即可。比如在閱讀材料中多次使用定語從句、狀語從句和非謂語等復雜句，那學生在續寫時盡量要模仿這類語言形式。比如，閱讀材料中使用“Excited，I slid into bed”這種句式，教師需要單獨點出這個句式，讓學生把這種語言表達與“I felt excited and I slid onto bed.”進行對比分析，感受兩者的不同后，引導學生在續寫中盡可能使用倒裝句型，這也是續寫的加分項。

讀后續寫是高考改革的新題型，可以激發學生的寫作熱情，開拓寫作思路，提高學生英語綜合素養。但是讀后續寫教學還沒有形成完整的體系，因為讀后續寫并沒有固定的句式和套路可以照搬，在教學過程中存在許多問題，學生在接受和運用時常有不知所措的感覺，教師要做好引導者，從讀入手，以寫抒發，讓學生重新審視讀與寫之間的關系，增強讀寫聯動效應，教師還要擴展讀后續寫的教學內容，對說明文和議論文的讀后續寫的教學設計要總結教學經驗，提高學生英語綜合素質。

參考文獻：

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編輯 李琴芳