當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培育

寇杰　陳選華

摘 要： 我國高校部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)缺乏，上課不到、到課不學(xué)、課后不補(bǔ)等現(xiàn)象較為常見。通過宏觀、中觀、微觀三大維度分析其邏輯成因，并有針對(duì)性地從國家、學(xué)校、教師等多維路徑采取相關(guān)措施，可在一定程度上緩解這種狀況，促進(jìn)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，助其健康成長成才。

關(guān)鍵詞： 當(dāng)代大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā) 培育

1.現(xiàn)狀概述

在我國部分高校的課內(nèi)課外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足現(xiàn)象較常見。在高校學(xué)生整體規(guī)模愈漸擴(kuò)大的同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例呈下降趨勢。

以安徽工業(yè)大學(xué)的英語課堂為例：第一，平均一個(gè)學(xué)期共計(jì)15周的上課時(shí)間，有90%的課堂處于非全勤狀態(tài)。除開履行請(qǐng)假程序的正常缺勤人員外，有60%左右的同學(xué)是交叉未到課堂上課或中途早退離開的；第二，到達(dá)課堂的學(xué)生選擇座位時(shí)大部分都挑選了教室靠后排的位置。在未經(jīng)老師強(qiáng)制要求的情況下，很少有學(xué)生主動(dòng)坐在前幾排，問其目的，大部分學(xué)生回答：“上課時(shí)老師總是盯著前幾排座位，在老師眼皮子底下不自在，沒法做自己想做的事兒，課堂測驗(yàn)時(shí)也沒辦法用手機(jī)查答案。”第三，坐在教室的學(xué)生中，部分是出于老師點(diǎn)名查人的顧忌，以及自身在授課教師眼中的基本印象。這樣做在一定程度上保證了課堂的出勤率，但一些學(xué)生在上課過程中玩手機(jī)、玩游戲、看其他書籍、講小話等，難以認(rèn)真聽講及積極配合老師完成教學(xué)計(jì)劃，“身在曹營心在漢”的情況普遍；第四，下課后老師以新媒體網(wǎng)絡(luò)形式將作業(yè)文件發(fā)至QQ群，請(qǐng)大家課后自行聽解。但經(jīng)老師抽查后發(fā)現(xiàn)，近40%的學(xué)生未按要求完成任務(wù)；第五，臨近期末考試，一些學(xué)生會(huì)在群里陸續(xù)向教師詢問考題、答案等事宜，為滿足畢業(yè)硬性成績要求而臨時(shí)抱佛腳，追求“不掛科就是萬歲”。

這種課前很少花時(shí)間預(yù)習(xí)新課程、教學(xué)課堂逃課曠課不聽講、課后靜不下心去補(bǔ)的現(xiàn)象，在一些高校、一些科目的學(xué)習(xí)過程中較常見。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望、對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足已成為高校教學(xué)面臨的突出問題，因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足而導(dǎo)致的一系列不良反應(yīng)已開始呈現(xiàn)，激發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)亟須加緊進(jìn)行。

2.邏輯成因探究

2.1宏觀原因：一些高校在落實(shí)教育體制上的問題。

當(dāng)代大學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段正處于“憑分?jǐn)?shù)進(jìn)大學(xué)”的教育體制盛行時(shí)期，高考對(duì)文化課成績制定了硬性指標(biāo)要求，不進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)規(guī)劃與實(shí)施，“取得好分?jǐn)?shù)，考上好大學(xué)”的終極目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，這種驅(qū)動(dòng)力促使大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在極強(qiáng)的外部動(dòng)機(jī)。但隨著高等教育體制的改革，這一現(xiàn)象發(fā)生了改變。

首先，高校實(shí)行擴(kuò)招政策后，錄取人數(shù)逐年增加，一些高校對(duì)學(xué)生的成績要求呈放松趨勢。整體要求的降低，導(dǎo)致學(xué)生生源的整體素質(zhì)下滑，真正出于對(duì)知識(shí)的尊重和信仰、想通過上大學(xué)獲取知識(shí)而改變命運(yùn)的學(xué)生并非多數(shù)。進(jìn)入高校后，一些學(xué)生“上了大學(xué)便是解放”的觀念被激發(fā)出來，自我認(rèn)知、自我提高等驅(qū)動(dòng)力存在不足，在此階段能靜心學(xué)習(xí)的人必然減少。

同時(shí)，高等教育體制改革后實(shí)行“收費(fèi)上學(xué)”和“自主擇業(yè)，不包分配”政策，一些學(xué)生觀念中存在“自身學(xué)習(xí)是花了錢的，既然不包分配，自己就需要盡早運(yùn)用所學(xué)知識(shí)賺得經(jīng)濟(jì)利益”的意識(shí)，故更加注重當(dāng)下的短期利益，在學(xué)習(xí)中追求實(shí)效性和功利性。但付諸一定時(shí)間和精力學(xué)習(xí)后，并未運(yùn)用所學(xué)知識(shí)賺得理想的經(jīng)濟(jì)利益，即對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，形成“學(xué)習(xí)無用論”，外部動(dòng)機(jī)消失，后續(xù)把更多時(shí)間投入能滿足短期經(jīng)濟(jì)需求的其他活動(dòng)中，學(xué)習(xí)再次被輕視，陷入惡性循環(huán)。

2.2中觀原因：一些學(xué)校考核方式的消極影響。

當(dāng)下，部分高校基本采用期末卷面考試和平時(shí)表現(xiàn)打分相結(jié)合的學(xué)生考核方式，這種方式存在的固有弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)逐漸沉睡。

首先，期末卷面考試成績一般占總成績60%到70%，在一定程度上屬于“一考定一學(xué)期”的終結(jié)性考核制度。這種考核方式使一些學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是最終考試成績，自己在平時(shí)課堂學(xué)得再好，因遺忘規(guī)律等潛在因素，習(xí)得的知識(shí)儲(chǔ)備在考試時(shí)也已遺忘，還不如在臨近期末時(shí)加緊突擊，反而能取得一個(gè)相對(duì)較好的成績。這種方式淡化了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育與延續(xù)。

其次，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的打分大都以到達(dá)課堂次數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，但某些高校的公共課采取大班教學(xué)的形式，老師無法充分顧忌每個(gè)課堂成員，一些學(xué)生不去課堂、找人替課、點(diǎn)名后早退離開，或只保證自己到達(dá)班級(jí)應(yīng)付授課教師點(diǎn)名，老師都會(huì)給予平時(shí)表現(xiàn)的基本分?jǐn)?shù)，而此分?jǐn)?shù)已經(jīng)滿足順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證的硬性要求，上課無論聽講與否都無所謂。這使得一些本來基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況下失去外在壓力和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)愈來愈被放松。

2.3微觀原因：一些家庭成長環(huán)境的不良沖擊。

拋開外部體制和制度因素，當(dāng)代某些大學(xué)生家庭成長環(huán)境的不良沖擊成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的主要原因之一。

首先，當(dāng)代中國高校在校大學(xué)生普遍以“90后”為主，此類群體的出生和成長正伴隨著“計(jì)劃生育”政策的實(shí)施，多數(shù)家庭只有一個(gè)小孩。作為獨(dú)生子女，他們成為家中跨兩代甚至三代成員的疼愛對(duì)象。一定程度上的關(guān)懷和關(guān)愛是必要的情感需求，但一些長輩時(shí)常因心理因素未能把握適度原則，使疼愛發(fā)展為寵愛、溺愛，將對(duì)孩子的順從心理凌駕于科學(xué)學(xué)習(xí)教育理念之上，孩子一旦在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭煩心理，有拋棄學(xué)習(xí)、想出去玩的意向，在撒撒嬌鬧鬧脾氣之后，家長大都會(huì)同意。久而久之，一些孩子自小便缺乏靜心學(xué)習(xí)的自我約束能力。到了大學(xué)階段，在沒有外界監(jiān)護(hù)和要求的情況下，除非迫不得已，否則很少對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)的精神內(nèi)驅(qū)。

再者，自改革開放制度確定以來，歷經(jīng)幾十年發(fā)展，在促進(jìn)國家整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升的同時(shí)，給一些家庭帶來實(shí)質(zhì)性變化。一些家庭經(jīng)濟(jì)狀況較過去好轉(zhuǎn)許多，家庭愈來愈富裕，在這種溫潤環(huán)境中成長起來的群體易形成固有思維：自己家中有錢有權(quán)有勢，遇到困難時(shí)有家里幫助解決，畢業(yè)后工作有家里幫忙安排，自身上大學(xué)的目標(biāo)僅僅是保證不掛科，順利拿到學(xué)歷文憑，滿足家庭安排工作時(shí)的硬性要求。未從情感和內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正意義，自然缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失導(dǎo)致其極少學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)與培育路向淺析

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，青年學(xué)生是祖國的希望與未來，對(duì)他們的培育在任何時(shí)刻都不能停滯。所以，面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的現(xiàn)狀，亟須從多維角度進(jìn)行激發(fā)與培育：

3.1國家：完善教育培養(yǎng)制度改革，促進(jìn)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。

第一，高考結(jié)束后，高校入學(xué)考試體制對(duì)學(xué)生的束縛消失，使得一些學(xué)生在大學(xué)階段失去方向感，對(duì)自身的學(xué)生身份和學(xué)習(xí)的必要意義存在意識(shí)偏差，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向。因此，國家要積極完善教育培養(yǎng)制度改革，對(duì)其產(chǎn)生的不良效應(yīng)采取相應(yīng)措施，如在政策引導(dǎo)上實(shí)施辦法，使現(xiàn)階段社會(huì)認(rèn)識(shí)和學(xué)生思想中存在的“學(xué)習(xí)就是為了通過考試、考完試就不用學(xué)習(xí)”應(yīng)試思維和錯(cuò)誤意識(shí)得以摒除，促使其理解學(xué)習(xí)的真正含義，從而在沒有這種外部動(dòng)機(jī)束縛的情況下仍能“真正為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化。

第二，創(chuàng)新運(yùn)用新媒體宣傳方式和現(xiàn)代化傳播途徑，向廣大學(xué)生闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)在重要性，引導(dǎo)學(xué)生首先建立現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能給自身帶來的外在收獲，通過憧憬未來生活圖景而激發(fā)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，使他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)提升自身的內(nèi)在作用、對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的價(jià)值、對(duì)國家和人民的意義，將自身學(xué)習(xí)置于多重要素約束下，逐步提升思想境界，達(dá)到自發(fā)學(xué)習(xí)的目的，使外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以內(nèi)化。

3.2學(xué)校：采納形成性評(píng)價(jià)方式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第一，充分認(rèn)識(shí)到終結(jié)性考核方式的單一性，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和改革，降低期末考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生最終成績中的占有比例，通過適當(dāng)提升平時(shí)成績比例的方式，促使學(xué)生更加注重平時(shí)的課堂表現(xiàn)和課后行為；或在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行多次檢測性考試，最終取所有考試的平均成績作為期末卷面分?jǐn)?shù)依據(jù)，并對(duì)此設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，使“學(xué)生為同伴競爭而處于不斷學(xué)習(xí)”的狀態(tài)得到強(qiáng)制性和持久性保障，久而久而，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)習(xí)慣化。

第二，采用形成性評(píng)價(jià)方式。可在評(píng)價(jià)中采取多種指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定，減少以往“僅僅以到達(dá)課堂的考勤次數(shù)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”所存在的不公正性和局限性，可將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、小組活動(dòng)、討論結(jié)果、課后完成作業(yè)情況等指標(biāo)納入最終評(píng)定范圍，避免學(xué)生“不為上課不會(huì)到達(dá)課堂，為了上課而僅僅是到達(dá)課堂”的潛在弊端。這樣，學(xué)生在上課過程中為完成各項(xiàng)指標(biāo)的相應(yīng)成績要求，會(huì)自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中；課后也會(huì)為平時(shí)的成績考核要求進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。在未尋得更為有效的解決方式之前，這樣的強(qiáng)制性措施不失為一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效辦法。

3.3教師：重視情感給予和歸因引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第一，注重學(xué)生情感需求，對(duì)其進(jìn)行應(yīng)有的情感給予。學(xué)生對(duì)教師固有的依附心理使得他們?cè)谇髮W(xué)階段對(duì)教師的關(guān)心呵護(hù)帶有強(qiáng)烈期待，這是一種極需注意的關(guān)系需要。所以，教師要心懷善念，樂于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，打破傳統(tǒng)意義上的師生距離感。多與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通交流，關(guān)心幫助他們，及時(shí)處理學(xué)生反饋的有效信息，解決他們各方面的問題和困難，使“理解、鼓勵(lì)、友好的言語和行為促發(fā)”成為常態(tài)化。要以“亦師亦友”的身份與其相處，促使學(xué)生進(jìn)行情感遷移，由對(duì)老師的好感轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和興趣。

第二，通過心理疏導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身內(nèi)部的可控性因素，如自身努力、個(gè)人奮斗等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信感。與此同時(shí)，將學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力程度還不夠、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等，避免歸因于先天遺傳、個(gè)人能力要素而引發(fā)的“習(xí)得性無助”情況，設(shè)法激勵(lì)學(xué)生更加努力、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，并通過一定獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷得以強(qiáng)化。

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏有著深刻的邏輯成因，只要從國家、學(xué)校、教師等角度采取積極措施，即可緩解這種狀況。

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