合作探究教學模式在高中政治教學中的應用

摘要：隨著我國教育的不斷發展和創新，合作探究教學逐漸成為一種新型的教學模式，被廣泛的應用于高中政治課堂中。教師應該改變傳統化的教學模式，重點強化學生的主體性，增強他們的合作意識與實踐能力。本文首先分析了這種教學方式在政治教學中的優勢，重點探討了合作探究教學在實際中的應用方式，以期為高中政治教師教學提供參考。

關鍵詞：合作探究；教學模式；高中政治

高中政治對于學生而言，是一門非常重要的學科，對于培養學生的“三觀”具有一定的推動作用。近年來，在新課改的推動下，政治教學也面臨著相應的挑戰，而在這種背景下，教師更應該創新教學模式，以合作探究的方式，來增強學生的合作意識和創造能力。教師應用合作探究的教學方式，給予學生實踐鍛煉的機會，為他們日后的成長和發展奠定堅實的基礎。

一、合作探究教學模式在高中政治教學中的優勢

（一）讓教學方式更具針對性

這種教學方式，主要是在教學手法上有著一定的針對性，如小組式的研究與討論等，教師會考慮到學生個體的差異性，并根據這一因素來判斷學生學習的內容是否合適。同時，還可以為學生構建一個和諧、平等式的學習環境，這也是合作探究的優勢所在。這種教學方式，并不是單一化的教學，而是在學生個人特點的基礎上，教師采取合理化的方式，對學生進行系統性的培養。

（二）讓教學目標更加整體性

傳統化的教學模式中，教師會格外注重學生的成績，并將學習成績看作是衡量學生的唯一標準，以灌輸式的教學方式為主，忽略了學生自身的承載能力。而合作探究方式，主要是以增強學生的個人能力為主，注重培養他們的價值和情感觀念，教師要處在一個引領者的位置上，去引導學生主動探究。

（三）有助于發現高中生的潛能

這個階段的高中生，有著自己的思維和意識，教師不能限制他們的這種想象力，而是應該讓學生主動的去探究和發現新的知識。合作研究的教學模式，會讓學生發自內心的喜歡政治這門學科，教師在其中僅僅是一個輔助的作用，在課堂上要善于發現學生的優勢和潛能。

二、合作探究教學模式在高中政治教學中的實際應用

（一）按照學生的基本特點，科學的劃分合作成員

合作探究，在實際的課堂教學中，將其看做是小組合作式的學習，教師在教學過程中，必須要有規律性的劃分合作成員，根據學生的個人特點，將性格、性別和成績等看作是參考因素。劃分小組成員的時候，考慮到不同學生之間，是有一定的差異性的，他們接受知識的速度，以及個人的興趣愛好等，教師都應該有一個大致的了解。教師盡量讓小組形成一種“互補”的狀態，在布置學習任務的時候，應該讓每一位學生都可以參與到其中，充分發揮他們自身的潛在優勢，這樣才能取得良好的教學效果。

例如，在“消費以及類型”的教學中，教師就可以將學生分為6-8人一組，按照學生的綜合成績進行分類，不能讓一個組全部都是成績優秀的，也不能讓一個組成績全部都是差的，有好有差才能讓學生在一個平衡的環境中學習和討論問題。教師通過討論的方式，讓學生以小組為單位討論近幾年物價飛漲的原因，進而引出物價對于人們消費的影響。通過科學劃分合作成員的方式，能夠讓學生在最短的時間內，掌握到政治知識的重點內容，為他們之后的學習奠定基礎。

（二）創建一個合理化的問題情境，引導學生主動探究

教師在實際的教學中，應該為學生創建一個合理化的問題情境，引導他們去主動探究。根據高中生現階段的認知規律，選擇一個積極向上的主題，讓學生可以順利的進入到這個情境中，更加深層次的去學習。教師應該將問題看作是高中政治教學的核心點，為學生提供一個清晰的學習情境，以此來激發學生的探究欲望，在設置問題的過程中，盡量選擇難度適中的問題，這樣更利于激發學生的興趣，才能更好的參與到政治探究式的活動中。

例如，在“收入與分配”的教學中，教師為了讓學生理解我國分配政策的相關知識點，可以提出問題。假設一個人出生在農村，長大之后開始在城市工作，而他所背負的是對父母的虧欠，這種虧欠，可以將其看做是“泛家族關系”，需要擔負生活在農村的父母所有的花費。對于這種問題，從制度層面上看，主要原因是什么？教師針對教材中的重點，以比較現實的例題，引導學生更為清楚的認識到制度層面的關系，造成這種問題的原因是我國現行的分配制度不夠合理。

（三）明確合作學習的任務，按照學習計劃進行學習和實踐

政治是一門以實踐為主的課程，在實際的教學中，教師應該要貼近生活，將理論知識和學生的生活結合在一起，整理出一些比較現實的案例，讓學生進行合作式的討論和探究。這就需要教師要有一個明確的教學目標，為學生布置學習任務的時候，盡量保障每一位學生都能參與到其中。教師要留下一些問題，讓小組內的學生共同探討完成之后，每個小組派一名學生來闡述這些問題的答案。

在“樹立正確的消費觀”教學中，教師可以布置教學任務，以小組為單位，對現階段每個班級的消費水平和現象進行一個調查，可以是問卷，也可以是直接訪問的方式。在調查完成之后，教師就在課堂上，讓每個小組都要總結出一個答案，并對解決方式進行深入的探討。通過實踐的方式，能夠讓學生在這個過程中，逐漸養成一個正確的消費觀念，潛移默化的將政治理論知識融入到實踐中。讓學生成為政治課堂教學的主體，增強他們的團體意識，在合作探究的過程中，就能掌握政治知識，以此來滿足新課改的要求。

（四）創新評價機制，促進學生的綜合發展

合作探究教學方式中，教師要對學生的學習成果進行相應的評價。傳統、落后的評價方式，主要是根據學生的分數就作出判斷，這些形式具有一定的缺陷和弊端，無法幫助高中生在實際的探究性學習取得成效。所以，教師一定要注意評價的綜合性，當學生在每一堂課后的發言中，都要求他們對此有一個正確的評價，對自身的思路進行總結與歸納，然后將這些發揚感想整理在一起，讓學生積極聽取一些意見與建議，這樣才能幫助他們不斷的完善和成長。

為了保障教學效果，教師應該定期對教學內容進行一個總結，將這些知識點聯系在一起，重點講解一些難點問題，這樣能夠加強學生對難點知識的理解能力。例如，在“文化教育”這一章節中，會涉及到傳統文化、現代文化等多個方面的知識點，教師所要做的就是將這些知識點聯系在一起，以此來完善學生對知識的系統認知。

結束語：

現代化的教育對于高中教師的要求愈加嚴格，這就需要教師在教學過程中，不斷地創新和學習，從中尋找出最合適的教學模式。而合作式探究教學可以看作是高中教學領域的革命性突破，對于實施素質教學具有積極的影響。教師根據學生的個體差異性，選擇合適的教學內容，讓學生在政治課堂中學到更多有用的知識，為他們之后的發展奠定基礎。

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作者簡介：鄒玲玲（1981.11-），女，漢族，遼寧省人，學歷：大學本科，職業：高中政治教師，職稱：中學一級，研究方向：思想政治課教育