論小組合作學習法在初中英語教學中的作用

馬芳利

摘 要：英語和數學、語文同為中學階段的三大主要課程，尤其是初中階段的英語課程的學習，其直接起到承上啟下的作用，所以無論是教師等級小學能力還是學生的接受水平，都可以在很大程度上影響到學生的個人發展。為了讓學生的學習質量得到保證，小組合作學習這個理念現在得到了廣泛接受，小組內的學生可以實現取長補短，發揮出各自的優勢，進而讓學習效率得到提高。本文首先簡要分析了小組合作學習法的原則和意義，之后結合冀教版初中英語教材總結了一些應用要點，希望可以給相關工作的開展提供一些參考。

關鍵詞：小組合作學習；學習效率；初中英語；學習模式

小組合作學習法這種方法最早于二十世紀七十年代被提出，在推廣之后得到了師生的廣泛認可，可以說小組合作學習法在當前的初中英語教學當中起到了重要作用，大大提高了教學質量。所以對于現階段的教學工作而言，我們應該繼續發掘小組合作學習法的優勢，積極提高學生的學習興趣，這樣才能繼續發揮小組合作學習法的意義。另外教師也可以結合實際情況來尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人。

1 初中英語課程小組合作學習的作用

1.1 顯著提高學生的學習興趣

合作學習不再是一種個人的行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。因此必須通過制定小組活動規則明確成員的個人責任和角色。一般有一定的組織能力成績較好的同學擔任小組長，負責組織全組的合作活動，檢查小組成員的學習情況；成績中上的學生擔任發言人，將改組的學習情況代表全組向老師匯報；成績中下的學生可擔任記錄員，記錄討論和交流的結果；監督員可由成績較差的學生擔任，負責監督組員是否用英語表達，是否參與到活動的討論交流中。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，從而體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，培養他們的任務意識和合作意識，提高合作學習的興趣。

1.2 有助于提高表達能力

表達能力也是學生英語水平中非常重要的一環，這往往是通過口語表達練習來實現的。在小組合作學習法之下，學生在完成了聽力練習之后，就可以結實際情況來按小組進行口語表達練習，但是在過去的英語課堂上這個環節則沒有得到重視，這樣一來，學生只會聽不會說，所以就需要教師積極轉變自身的教學理念，利用小組合作學習模式來讓學生的英語表達能力得到改善。

2 初中英語小組合作學習的原則

2.1 突出學生的主體地位，以教師為主導

對于現階段的初中英語課堂來說，為了促進小組合作學習能夠順利開展，突出學生的主體地位、以教師為主導是必不可少的。這就需要教師養成以學生為本的教學理念，了解學生的心理特點，以此為依據調整小組合作學習的應用模式，起到提高學生英語學習積極性的作用。

2.2 民主性原則

民主性原則也是小組合作學習當中非常重要的前提，其需要教師考慮到學生個性上的差異，創造一個和諧的課程，讓可以暢所欲言，這樣才能不斷提高學生的口語表達能力。

2.3 公平性原則

眾所周知，初中階段的學生無論是學習能力還是自身的知識儲備方面，都已經出現了一定的差異，這種差異會更明顯地體現在小組合作學習的過程中。所以教師在劃定分組時，也要保證公平性原則，考慮學生的特點和優勢，這樣才能給學生發展提供足夠的條件。舉例來說在發言人和記錄員的選擇時，應該進行人員輪換。

3 初中英語小組合作學習技能培養的主要流程

3.1 科學創立合作學習小組，明確界定小組成員的權限范圍

在小組合作學習技能實踐的過程中，教師應該先根據學生的學習能力和英語知識儲備將全體學生科學劃分成若干小組，需要保證每個小組內的成員人數不小于四，將綜合能力較強的學生與綜合能力較弱的學生組成一個小組，促使他們可以在參與小組合作學習中取長補短，共同獲得提升。同時，在小組合作學習技能實踐中，教師還應該明確界定小組成員的權限范圍，通過發揮小組成員的優勢促進他們團結協作能力得到顯著提升。例如，教師應該幫助小組成員選出組長、發言人、記錄員以及協調員。組長負責協調安排小組活動任務，制定活動方案和具體實施流程。協調員主要負責總結小組學習成果，并將結果分享給小組中的其他成員。然后由發言人將學習成果匯報給班級其他同學。另外，還需要選出一名記錄員，負責記錄和整理小組合作學習活動開展過程中涉及的資料文件。

3.2 發揮教師主導優勢，引導小組合作學習活動開展走向

在小組合作學習技能實踐的過程中，教師應該對各小組學習行為進行實時監督和引導，防止小組整體發生走神的情況。同時，教師還應該幫助學生圍繞教學內容制定合作學習目標，并根據教學進度和學生學習情況對小組合作學習活動的開展方向進行適當調整。需要注意的是，在參與并監督小組合作學習活動開展情況時，教師應把握好監督控制的程度，不要過度干涉學生的話題內容，進而避免過度限制小組學習行為影響學生的學習。同時，若是小組合作學習活動出現停滯不前的情況，那么教師就應該對出現問題的小組進行適當的點撥和引導，為小組合作學習活動能夠正常開展提供保障。例如冀教版初中英語教材七年級（下）冊中的unit4，after-schoolactiveties，教師可以首先引導學生，讓學生回憶自己在課余時間有什么愛好，有目的性地引導學生開展討論。

在所有小組都完成學習任務后，教師應讓小組成員進行互評和自評，并根據他們的評價結果以及小組課堂學習行為等方面給予過程性評價和結果性評價。對小組合作學習效率和質量均較高的小組，教師應給予一定的物質獎勵和表揚，并且對該小組成員的表現進行客觀點評，促進其優勢得到顯著發揮，減少其劣勢。

3.3 合理分配課堂時間

小組合作學習還需注意課堂的時間分配，確保每個教學環節都能得到充分的時間利用，可以將聽力環節時間控制在10分鐘，聽力演練環節控制在15分鐘，剩下的20分鐘可以分配到小組合作學習當中，只有這樣，學生在前面的聽力環節和演練環節中所遺留下來的問題才能得到合理解決，嚴格控制了學生在課堂上面的時間，減少了學生課堂上偷閑的時間，提高了學生在聽說課堂上的效率，促進了學生英語能力的培養和完善。

4 結束語

經過前文總結，我們不難發現，從事英語教學工作的教師應該積極摒棄舊有的教學理念，首先對于小組合作學習法的重要性有一個明確的認識，并且給學生創造一個最為和諧的教學環境，結合實際課堂教學情況來對小組合作教學模式進行適當調整，這樣才能進一步提高學生的探索積極性，讓其學習基礎更為扎實。發揮學生主觀能動性可以顯著提高學生的學習能力，這對于學生以后階段的學習打下了堅實的基礎。本文首先簡要分析了小組合作學習法的原則和意義，之后結合冀教版初中英語教材總結了一些應用要點，希望可以給相關工作的開展提供一些參考。

參考文獻

[1]徐淑燕.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].英語畫刊：高級版，2016（19）.

[2]程建梅.試論小組合作學習在初中英語課堂教學中的運用[J].教育科學：引文版，2017（3）：00247-00247.

[3]李曉萍.小組合作學習在初中英語教學中存在的意義和作用[J].情感讀本，2017（8）：36-36.

[4]李慧琳.試論小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[J].現代職業教育，2017（21）.