創新型人才培養與日語專業教學改革探索

摘 要：眾所周知，在全新的發展形勢下，我國各類高校都在積極致力于創新和完善人才培養的目標的策略，旨在為社會培養更多更專業的高素質全能型人才。新時期對高等院校提出了新的要求，其中培養創新型人才便是至關重要的一點內容，這不僅僅是社會對高等院校提出的要求，更是高等院校必須要完成的重要使命。本文將就創新型人才培養與日語專業教學改革進行深入的分析與探究。

關鍵詞：創新型人才；高等院校；日語專業；教學改革

現階段，我國高等院校教育創新與改革工作中最首要的任務就是為社會培育出一批具備高素質、廣闊視野與較強國際競爭力的創新型人才。高校日語專業教學改革的目標之一就是要實現創新型人才培養與日語專業教學的緊密結合，根據當前實際情況，進一步轉變教學理念，深化教學改革。

一、 現階段我國高校日語專業人才培養模式分析

縱觀我國當前高校日語專業教學情況，雖都將創新性人才培養作為一項重要的教學目標，但不同高校所采取的措施是不盡相同的，可謂各有千秋。

（一） 復合型人才培養模式

復合型人才培養模式是我國當前各類高校日語專業教學改革中使用頻率最高的一種教學模式，關于復合型日語人才培養模式，其主要可以細化分為以下四種類型：

第一，日語+專業教育的交叉融合型。

在該模式的實際應用過程中，其要求大學生在學習好日語專業知識之外，還要再自主選擇學習另外一門專業知識。例如，大連外國語大學日語專業學生在學習日語專業知識的基礎上，還可以自行選擇學校所提供的其他幾類專業中的一種，其主要包括日語導游專業、日語旅游管理專業、日語國際貿易專業、科技日語專業等等。

第二，“日語+英語+漢語+韓語”模式。

這種學習模式目前在我國各類高等院校中的應用并不是很廣泛，是一種比較典型的教學模式。延邊大學就借助自己的地域優勢，充分利用其跨國跨境公司對外語人才的市場需求，提出了以韓語作為第一母語，以漢語作為第二母語，以日語作為專業，英語作為第二專業的四種語言的綜合培養模式。

第三，“日語+英語”等雙語型模式。

這種培養模式是很多高等院校中所使用的教學模式，其重點強調的是雙外語專業學習。南京師范大學就曾經在二十一世紀初期增設了五年制日英雙語專業，從2002年開始，從南京師范大學日語專業畢業的大學生便能夠獲得日語和英語兩個證書。

（二） 跨文化交際能力培養模式

雖然有很多的專家和學者都對復合型人才培養模式表示出了贊同的態度，但是還是有一部分專家學者對此模式提出了否定態度。在這些專家人士的觀念當中，復合型人才培養模式存在著嚴重的張冠李戴式的現象，他們認為，大學生在這樣的模式下學習知識很難保證充沛的精力，很多大學生在日語專業知識都沒有學精學透的基礎上，還要分配時間和精力去學習其他專業的知識，這會嚴重影響到高等院校日語專業人才的培養。這些對復合型人才培養模式持批評意見的專家學者認為，高等院校日語專業教育的首要任務應該是引導大學生學好日語基礎知識、培養和鍛煉大學生的實踐能力，重點培養大學生良好的運用日語的跨文化交際能力。其具體措施大概從以下幾點著手：

第一，創設逼真的交際情境

教學中教師可以和學生對日語課堂教學進行設計，營造濃烈的日語氛圍，諸如自編自導日語小短劇、動畫配音，學生自行選擇經典日本文學作品片段，自導自演，在課堂上愉快地進行日語交流。

第二，科學比較與分析中日語言

日語來源于漢語，中日語言是存在著共性的，教師可以從挖掘語言文化特性入手。例如，漢語中有一個成語叫做“對牛彈琴”，但是在日本人心目當中，牛是非常勤勞的一種動物，所以在日語中就會用其他動物來替換牛，從而出現了與“對牛彈琴”相近的詞語。日語教師必須要讓學生們了解到中日兩種語言之間的內在聯系性，才能夠真正提升大學生運用日語的跨文化交際能力。

二、 創新型人才培養與日語專業有效教學改革措施分析

（一） 與供需市場接軌，加強教育教學改革

從近幾年的就業情況來看，用人單位對日語人才的需求也在發生變化，不僅要求學生有扎實的基礎理論知識，更要具備很強的實踐能力。日語專業要以此為導向，建立并健全符合日語創新型人才需求的全新課程體系，使本專業發展與社會實際需求接軌。符合日語創新型人才需求的全新課程體系，其獨特之處就在于，該體系不僅僅要重點體現出日語語言基礎知識、日語應用技能、相關社會科學知識等諸多方面的內容，其還需要在知識內容的構成上面體現出整體性，要重點突出知識點和知識點之間的邏輯聯系。因此首先要強化主修課，加大對主修課的強調力度，幫助學生學習好日語基礎、日本文化以及諸多相關課程知識。其次，適當減少或者取消關聯性不強的課程。每個學期學習日語知識的課時是非常有限的，因此要適當修改調整人才培養計劃，確保課程、課時分配的科學性與合理性，適時適當地縮減與培養與目標不相適應的課程。第三，要豐富與充實選修課內容。高等院校要明確自己的優勢，要充分利用其自身的優勢學科和相關資源，進一步豐富和充實選修課的內容，要拓展選修課的范圍，為大學生提供更多的選擇，培養學生學習興趣的同時擴大知識面，從而更好地為學習專業知識和掌握專業技能服務。

（二） 積極建成、擴大專業能力實踐基地建設

貴州發展日新月異，越來越多的外資企業進駐市場，但是受地域等相關條件制約，真正能提供的日語專業實踐崗位大大滿足不了學生的實際需求。學生在校所學知識得不到實際鍛煉，知識永遠停留在課本上，這不利于提高學生的專業技能和綜合素質，培養創新型復合型日語人才。因此為滿足教學與實踐高度融合，促進日語專業發展，要積極建成、擴大專業能力實踐基地建設，為學生提供更多的學習實踐機會。同時，貴州正在努力打造旅游品牌，致力于向省內外、國內外推廣貴州的人文歷史、自然風光和土特產品等，以此發展為契機，積極與旅行社、酒店、當地特色企業展開合作，從文字翻譯、旅游接待各方面為學生提供專業實踐場所，幫助學生能盡快把課本知識運用到實踐當中，實踐檢驗所學，從而全方面提高個人綜合素質。

（三） 加強師資隊伍建設，創新教育教學手段

教師是教育工作的實際承擔者，要讓學生在短時間內學習一門完全陌生的語言，掌握一種未知的文化，具備一定水平的日語技能，需要發揮教師系統的教育作用，教師教學效果的好壞、教師專業水平的高低、教師的學識修養等都直接影響學習成就的獲得。因此，教師對日語學習的影響作用是不可忽視的。許多高校由于學科建設的不完整，日語教師數量很少，師資力量薄弱，且極其缺乏校際交流的機會，個人水平亟待提高。在這種現況下，教師更應該提高自己的專業水平，加強業務能力的建設。

傳統的教學方法就是教師課上一味地向學生灌輸知識點，學生只是單方面地接受記憶而已，這種“填鴨式”的教學顯然不能滿足不同個體的學習需求，也越來越多的受到學生甚至是教育者自身的反感與抗拒。因此教育教學如何創新如何有效就成為了一線教師最為關心的話題。首先是對教材，教師應熟悉教學內容和策略，恰當運用現有的教學資料，根據知識點的難易程度結合教材進行補充及有效整合，靈活地處理教學進度和內容，主動把握教材，抓住知識主線，根據語言教學規律，化繁為簡、深入淺出、重點突出，給學生理清脈絡，以便幫助學生構建知識體系，提供給學生更多的實踐機會，使之深刻理解教學內容。其次對學生，教師應根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，提出高低不同的認知目標，因材施教，并給予經常的、適當的反饋以檢測學生的理解水平，同時預見他們知識中可能存在的誤解，努力改變學生的學習方式，真正使學生從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生主體性作用。同時注重建立平等尊重、相互信任的良好的師生關系，實踐證明，大部分學生會因喜歡某一學科教師而喜歡上這門學科，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動能對教學的順利進行產生積極影響。最后是對教師——反思實踐。《禮記·學記》中說“學，然后知不足，教，然后知困。”“困”就是對教學的反思，這是教師專業成長必不可少的途徑。教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，實現有效教學的手段。

綜上所述，伴隨著社會經濟的飛速發展和科學技術的不斷進步，國際化市場對日語專業人才的需求量越來越大，在此大背景下，創新型人才更是成為了當代教育的主流發展趨勢。高校必須要緊跟時代發展的形勢，進一步創新和優化教學模式，科學合理地調整日語專業教學改革的中心，全面提高日語專業教學的質量，為社會提供更優秀、更具創新能力的人才。

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作者簡介：劉霏，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族師范學院外國語學院。