淺析農村小學低年級數學學困生的轉化

摘 要：農村小學低年級數學教學中，導致學困生產生的原因，有學生主觀方面的因素，也有教師、家長等客觀方面的因素。作為農村小學低年級數學教師，應當積極結合學困生產生的成因，采取積極的、針對性的轉化對策，促使學困生轉化，為實現“教育要面向全體學生”的目標奠定基礎。

關鍵詞：農村小學低年級數學；學困生；成因；對策

在農村小學低年級數學的教學中，學困生的產生，有主觀因素，也有客觀因素。在新課程改革背景下，“教育要面向全體學生”教育理念的提出，要求教師在教學中，切實關懷每一名學生，無論是“尖子生”還是“差生”，都應當得到教師平等的對待，實現教育公平發展的目標。這就要求農村小學低年級數學教師在教學中，科學分析學困生產生的原因，采取積極的、具有針對性的轉化對策，促使學困生學習效率提升，為實現“教育面向全體學生”的教育目標奠定基礎。

一、 農村小學低年級數學“學困生”成因

（一） 主觀因素——學生自身的因素

學困生的產生，與學生自身的因素是密不可分的。正所謂：內因是事物發展的原因，外因是事物發展的條件。學困生自身的因素，是導致其淪為學困生的“內因”。

首先，學困生邏輯思維欠佳，理解能力有待提升。數學是一門邏輯性較強的學科，需要學生具備一定的邏輯思維能力、抽象思維能力、語言理解能力。而很多學生之所以淪為學困生，源于其在知識的理解上存在一定的滯后性。即同樣的問題講解，一些學生能夠快速的理解、吸收，而部分學生總是反應“慢半拍”，不能跟上教師的節奏，長此以往，學生的學習成績自然落后，最終淪為學困生。其次，學生存在思維惰性，積極主動性不足。思維惰性是學困生普遍存在的問題，在學習的過程中，他們總是處于被動狀態。例如，在作業上，一些學生總能夠積極主動的完成，并且還要結合課外讀物等學習更多的知識。而學困生在作業上，往往存在著拖沓的現象，必須要在教師監督、家長監督的共同作用下，方能潦草地完成。這種不積極、不主動的學習態度，這種惰性的思維，是導致其淪為后進生的關鍵因素。第三，學生缺乏正確的學習習慣，未掌握科學的學習方法。小學階段的數學教學，教師應當注重培養學生良好的學習習慣，科學的學習方法。例如，學生應當養成課前預習、認真聽課、課后鞏固復習的好習慣。在學習的過程中，善于借鑒他人優秀的學習經驗，彌補自身的不足。然而，很多學困生在學習中，對于教師布置的預習任務，往往都是敷衍了事；聽課的過程中走神、開小差；課后也不認真完成作業，不認真鞏固復習。長此以往，這部分學生將難以趕上學習的“大部隊”，淪為學困生。

（二） 客觀因素——教師、家庭因素

首先，教師的因素。關于學困生產生的教師方面的因素，我們不能將研究的眼光局限在一個班級，而應當從大的角度研究和探討問題。以農村地區為例，相比較城市地區的教育而言，農村地區教師在教學水平、文化程度、教育理念等方面都存在不足，這就是為什么農村地區的學困生比例相對較大的重要因素。在農村小學低年級數學教學中，由于地方經濟發展水平的影響，導致農村小學低年級數學教師良莠不齊，教學理念落后，不能為學生實施優質的教育，最終使得農村地區學困生偏多。

其次，家庭因素。在農村地區，家庭教育缺失是普遍存在的問題。在這個問題上，以留守兒童尤為突出。同時，由于農村地區家長的文化水平低下，對孩子的教育意識不足，教育能力低下，導致農村家長難以充分發揮“家庭育人”的功能，最終使得孩子的學習成績難以取得較為滿意的效果，導致了學困生的產生。

二、 農村小學低年級數學“學困生”的轉化對策

（一） 從學困生產生的主觀因素入手，實施積極轉化對策

首先，實施情感教育，關愛學困生，消除惰性思維。針對學困生數學學習中動力不足、惰性思維、自信心不夠的現象，筆者主要是從情感教育的角度，關心愛護學困生，消除其自卑心理和惰性思維。一方面，筆者在日常的教學實踐活動中，會加強和學困生之間的溝通交流，了解其生活狀況、學習狀況，在這種溝通交流中把握學困生的心理態度，同時這種溝通交流有利于讓學困生感受到來自教師的關注，有利于增強其學習的信心；另一方面，在課堂教學中，給予學困生多一點的表達機會，例如，在提問的環節，為了避免學困生走神、開小差，教師應當時不時地針對學困生提問，讓其思維緊隨教師的步伐，避免惰性思維的存在。

其次，培養學困生良好的學習習慣，促使其掌握科學學習方法。小學階段的學生，主要應當掌握課前預習、認真聽課和課后復習的方法、習慣。教師在農村小學低年級數學教學中，應當通過布置課前預習任務的方式，培養學生良好的課前預習習慣；在課堂教學中，要不斷創新教學形式和教學內容，增強課堂教學的趣味性，吸引小學生的注意力，實現學生認真聽課的目標；課后，教師可以通過布置課后作業的形式，達到鞏固知識的目的。在課后作業布置的過程中，教師應當增加一些實踐性的課外作業，促使學生實踐操作技能的提升。

（二） 立足學困生產生的客觀因素，提升轉化效果

首先，農村小學低年級數學教師要不斷革新教育理念，提高自身的教學水平，創新課堂教學的形式和內容。一般而言，富有趣味性的數學課堂，總是能夠吸引小學生的注意力，激發小學生的學習興趣。因此，農村小學低年級數學教師要善于結合多媒體輔助教學的優勢，構建有“有聲有色”的數學課堂，為增強課堂教學的趣味性奠定基礎；同時，在數學教學中，教師要善于豐富教學的形式，例如，善用教學情境導入，吸引學生注意力；通過小組合作學習模式開展，培養學生的合作探究能力，讓學生在合作交流的過程中取長補短，促進學生的全面發展；教師還可以通過遠程教育資源的運用，豐富農村小學低年級數學教學內容，實現高效的課堂教學效果。

其次，加強和家長之間的溝通交流，充分發揮家庭的育人功能。針對當前農村小學生家庭教育缺失的現狀，教師應當加強與學困生家長之間的溝通交流，讓家長充分了解孩子存在的問題與不足，并積極地與教師配合，共同為促進學困生的轉化努力。

綜上所述，農村小學低年級數學學困生產生的因素很多，但可歸結為主觀因素和客觀因素。教師在農村小學低年級數學的教學中，應當結合學困生產生的原因，采取針對性的轉化對策，積極轉化后進生，實現“教育面向全體學生”的教學目標。

參考文獻：

[1] 宋玉珍.淺談在小學數學教學中“學困生”的轉化[J].才智，2008（16）：130.

作者簡介：楊紹明，貴州省銅仁市，松桃縣長興堡鎮白底小學。