新課改背景下小學英語語法教學的探討

摘 要：語法是語言的使用規則，學好語法，有助于聽說讀寫的全面提高。然而，目前的小學英語教學存在許多令人擔憂的地方，如課堂沉悶、方法單一等，語法教學存在嚴重問題。為此，新課改背景下的語法教學值得更加深入地探討。文章主要就這個問題，從三個方面進行論述和分析。

關鍵詞：小學英語；語法教學；主要策略

語音、詞匯和語法是英語教學的三個主要方面，其中語音是基礎，詞匯是血肉，而語法則是“骨架”，沒有骨架，人們的血肉之軀也就沒了意義。在突出語言的交際性的今天，語法教學的溫度逐漸降低，在考試制度不變的目前，語法教學又走進另一個極端——講深講透，極度重視語法教法以及淡化語法教學都不利于學生英語的學習和提高，不利于學生語言的發展。

新課改下的英語教學，倡導我們應精心設計教學活動，從激趣、活動等多方面，營建快樂學習語法的氛圍，構建語法有效課堂。下面，結合教學實踐，談談小學英語語法教學的有效方法和途徑。

一、 注重情感激發，調動語法學習主動性

新課標倡導尊重學生的主體地位，尊重學生主體地位，也就是關注學習的情感。關注學生的情感，主要是激發學生的學習興趣。小學英語語法教學中興趣的激發、情感的關注，主體性的體現，運用寓教于樂的方式，是首先應遵循的教學理念和教學方法，以趣味化的方法，促使學生主動參與。

讓學生主動參與到語法知識的學習中，教師可以利用兒童愛玩、好動的特點，運用靈活化的方法，使語法不再枯燥。如小學英語語法教學中，可以融入游戲，促使兒童主動參與。如be動詞的用法，常規教學是教師講解第一人稱單數用am，第三人稱單復數he、she和it，用is，其他人稱都用are.這樣的教學，對于小學生而言，定會感到枯燥和乏味，并且學習效果也不盡人意。而如果教師組織學生游戲，教師說出人稱代詞，學生快速說出用am、is還是are，如教師說he，學生快速搶答is；教師說they，學生說出are；教師說you，學生快速說are；教師說a dog，學生反應出用is；教師說出clothes，學生說出用are；教師說the book，學生說is等。這樣，通過多次重復游戲，孩子們在玩中掌握了be動詞的am、is和are的用法，學習輕松，學生積極參與，才能滿足學習需求，教學真正體現“寓教于樂”。

教學現在進行時對于現在分詞的構成、一般過去時的過去式的形式等，都可以融入游戲，游戲的開展，豐富了課堂環節，豐富了教學內容，激活孩子們的思維，也激活語法課堂，促使孩子們快樂學習，有效學習和掌握語法知識。

二、 真正知識獲取途徑，促使學生主動學習

傳統語法課堂，是教師在語法課堂上，從頭講到尾，對于語法的結構、用法一一陳述，學生聽得暈頭轉向，也昏昏沉沉，也感到乏味至極，效果之差不言而喻。

新課改倡導自主、合作學習模式，倡導學生自主先學，語法教學時，教師充分相信小學生的自主學習、自主構建知識的能力，鼓勵兒童自主獲取知識，給他們自主學習的時間和空間，激發學生的潛能，將教師對學生的信任轉化為學生自主學習的動力，從而提高學習的有效性。

如對于名詞的單復數的教學時，教師先引導學生從“可數名詞”和“不可數名詞”的名詞中，自主感知“可數”“不可數”的含義，理解“名詞”的概念，知道房子house、房間room、書本book、足球football、操場playground、牛奶milk、汽車car、水water等都是名詞，這些名詞中，有的可以用“數目”表示，有的不能，能用數量表示的，是“可數名詞”，不能用數目表示的，如water、milk等是不可數名詞，這樣的引導，簡單易懂，語法教學深入淺出，降低學習和理解的難度。

而對于可數名詞的復數的構成，詞尾加s、es的，教師給出規則，什么情況下加s，什么情況下加es的做法，而是通過學生熟悉的名詞的復數的構成，如cars、 books、 boys、 brushes、 oranges、 boxes、 classes、 potatoes等，引導學生從這些熟悉的名詞的復數形式中，找出復數構成的規律，這個發現式的學習過程，發揮學生的主動性，改變被動接受的低效的學習方式，也增強學生學習的成就感，更推動自主學習的主動性，促使自主學習成為習慣。

三、 營建語法互動課堂，促使學生合作交流

互動課堂的構建，也是新課改下倡導的課堂模式，互動課堂以互動教學法為基礎，要求教師在教學中，創新教學方法，設計學生合作學習的任務或者活動，促使學生合作交流。

如現在進行時，讓一個學生做一個動作，然后，讓其他學生用be+doing表達出這個動作的含義。如一個學生做出“跑”的動作，其他學生說出You are running.學生做出“跳”的動作，其他學生說出You are jumping.等，教師也可以借助于多媒體呈現Tim游泳的圖片，問What is Tim doing？ 學生回答He is swimming.再依次呈現Millie在唱歌的圖片、呈現Tom讀書的情境、呈現Li Ping踢足球的情境等讓學生運用現在進行時的結構說出圖片的內容，Millie is singing. Tom is reading. Li Ping is playing football.等，也可以組織學生根據情境問答，如What is Millie doing？ Is she dancing？ 等，如此的教學，以活動為載體，依托多媒體輔助教學，借助于圖片的談論等，促使學生互動。

在語法教學中，運用互動模式，要求兒童與同伴、與老師積極互動，在互動中發現問題、提出問題、探討問題，在互動中主動運用語法知識。合作互動，既突出學生的主體地位，也減輕教師的負擔。

語法是語言的規則，新課改背景下的英語語法教學，應該用全新理念創新英語語法課堂模式，改變被動接受的模式，構建自主、合作的互動課堂，促使學生積極主動學習語法，語法也不再乏味，語法課堂因學生動而精彩。

參考文獻：

[1] 代亞洋.如何有效進行小學英語語法教學[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（11）.

[2] 陳學鋒.新課程理念下的小學英語語法教學[J].文存閱刊，2018（8）.

作者簡介：熊利利，江蘇省新沂市，新沂市墨河瑯墩小學。