高職語文課堂中學生職業核心能力的培養

摘要：隨著生活水平的不斷提高，家長對孩子的教育看得尤為重要，尤其是課堂上的職業核心能力，成為重點問題，高職是一個重要階段，高職語文的角色極其重要，因此培養學生學習的積極性就顯得尤為重要，職業核心能力集中可以讓學生自主學習、自由學習、自行探究，這些都能使學生具有更好的創新精神和主動態度。本文將就高職生語文課堂職業核心能力的培養中所出現的問題和解決方法進行分析，對現實生活中，具有一定的指導意義。

關鍵詞：職業核心能力；高職生；培養

高職階段，正是學生認識社會樹立基本價值觀的時期，并且這個時期內，學生具有極強的好奇心且沒有很好的自制能力。語文作為中華民族文化傳播的一個渠道，更是需要學生對其有濃厚的興趣。隨著信息技術的快速發展，手機、電腦、電子閱讀器等電子設備，都使現在的學生接受著更多的新興文化，同時也使其喪失了一部分對于傳統教學模式的興趣。因此，在現在的教學活動中，更需要老師與時俱進，將信息技術熟練地運用到傳統教學中，提高學生職業核心能力，增加學習樂趣，營造學習氛圍，普及信息技術，使學生們接收多元文化。將學生職業核心能力作為高職課堂培養重點。

一、 高職生的語文教育

高職分為高年級和低年級同學，同樣的高職語文教育也要針對低年級和高年級區分教學方法。對于低年級高職生，老師的引導相對來說比較重要，相反，對于高年級的學生而言，學生自主學習比較重要，老師主要培養學生讀書的習慣，老師起著輔助作用。教學模式不能一味地照本宣科，應該進入到高職生的角色，多采用一些適合學生的教學模式。高職生發展心智尚不成熟，對一些新鮮的事物充滿好奇，但是邏輯推斷力尚不發達，很容易混淆，導致失去興趣，所以老師要深入學生，用學生可以接受的方式去教學，講明白，講清楚，講透徹，這正是解決學生抗拒數學的關鍵之所在。目前，我國的高職教育更加注重培養學生的興趣愛好，比如在課外喜歡給學生補課之類的，這會導致學生在課上不認真，或者老師的講課方式學生并不能很好地理解，遇到問題不能馬上解決，不好意思去問老師問題，久而久之，堆積一些問題，不去解決，時間長了，就會對數學產生誤會。

二、 職業核心能力的培養

傳統的教學模式在這個發展迅速的時代已經顯得尤為枯燥，因此需要采取多元化的教學方式來吸引高職生職業核心能力，職業核心能力是相當重要的，尤其對高職學生來講，他們需要這種能力，微課是一種全新的課堂模式，利用信息技術將課堂資源、素材課件、書本內容、教學課例等有機結合的結構化數字資源。微課的教學內容較少，但是其能突出課堂教學的主題，尤其是突出課堂教學中所碰到的知識點、難點以及學生難以理解的部分，使課堂內容得到精簡，既減輕了教師講課的負擔也大大減輕了學生聽課接收知識的負擔。因為其課堂內容短小精簡，也得名為微課。它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，主要形式為短小的視頻，視頻容量一般僅為幾十兆左右，方便學生和教師的隨時查閱、瀏覽，也方便學生隨時進行下載，使學生可以隨時隨地進行學習。這樣學生就不會感到枯燥乏味，職業核心能力會適當提高，這只是舉例說明一種，豐富的多樣化的教學還要充分發現和探討，來提高職業核心能。

三、 職業核心能在語文課堂上的重要性

語文作為國際公共的一門學科，對社會以后的發展起著不可磨滅的作用，這足以說明語文在以后生活中的重要性，高職生進行語文課的重要性之一是高職生處于知識能力較強的時期，學習新鮮的知識比較快一些，這有助于鍛煉他們學習的思維方式，就目前情況而言，學校老師的教學模式大多數是照本宣科，強加給學生的，效果往往不是很理想。而現在的學生大都對數碼產品有著較大的興趣而對紙質版的書本缺乏興趣，采用學生比較喜歡的播放視頻的形式，將高職生語文需要掌握的各種知識都做成比較簡單、精簡、易懂的視頻、動畫或者ppt等多種形式，寓教于樂，教學過程是一個不斷改進的過程，而不是一成不變的，如果有學生更容易接受，老師也相對輕松的教學模式，又為何不能嘗試呢？采取不同方式讓學生們充分認識語文課堂的樂趣和意義，提高他們的興趣點，在快樂中學習，在學習中快樂，這對培養職業核心能力會起到很大幫助，并且可以縮短學習時間，提高課堂學習效率，現在的科技比較發達，作為老師，更應該對自己的教學方法及時改進，老師之間的交流方式也可以多種多樣，比如在線交流；老師可以報名教師培訓課程，跟進最新的動態；另外學校可以在寒暑假組織不同學校進行交流，或者學習，在與別人的交談中可能會有別的啟發。或者在一些教師培訓機構進修學習新的方法，積極交流，定期合作分享。突破了傳統上的教學模式，使課堂不再是教師講學生聽，而是教師學生積極互動，是傳統教學與教研方式的全新革命。

四、 總結

在教學中有各式各樣的教育模式，職業核心能力作為高職學生能力的重點培養對象，需要加強對他們的引導，讓他們有更高的展現平臺，多數是由上述基本教學模式交叉或變形組合而成。但是這需要老師去找適合自己學生的模式。抓住對基本教學模式的學習，就可以更加深刻和主動地理解和學習其他教學模式，讓學生們在學習的過程中獲得感情上的體驗。可以充分體現以學生為主體的教學理念。所以，我們高職語文老師要不遺余力地培養學生的課堂職業核心能力，這項工作需要我們在教學探索中不斷去完善，體驗式教學是學生對獲得所學習的知識最直觀的方式，它能夠在體驗的過程中豐富學生的情感，并幫助高職生，尤其是高年級高職生掌握學習的方法，提高他們的職業核心能力，培養他們的學習態度。

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作者簡介：

孫蕾，副教授，江蘇省連云港市，江蘇財會職業學院。