“美拍”，小學生活作文的新引擎

蔣建波

【摘 要】步入信息網絡時代，“瞬間美拍”已成為人們一種習以為常的行為。建湖縣實驗小學將“瞬間美拍”引進生活作文教學，即有系統、有意識、有目的地引導兒童通過“瞬間美拍”的形式觀察生活、記錄生活，有感而發，隨情而抒，使兒童的喜怒哀樂皆成文章，讓“瞬間美拍”催開兒童的作文之“花”，讓兒童寫作的這朵蓓蕾嬌艷綻放。

【關鍵詞】美拍；素材；橋梁；新引擎

一、“瞬間美拍”積累兒童寫作的素材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的素材源自兒童的日常學習和生活，來自他們周圍的親身世界。在社會、學校、家庭生活中，教師引導學生留心觀察周圍的事物，細心地發現身邊的事情，了解身邊的人物，這樣學生可以能從平常人、平常事中感悟到不平常，也可以從司空見慣的人和物中找出一些心動的東西，養成多觀察、多傾聽、多思考、多提問的習慣，隨時采擷作文素材。

建湖縣實驗小學在研究“生活作文”的教學中，注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。通過“瞬間美拍”記錄觀察生活的素材，激發起學生觀察生活的“興奮點”，充分激發了學生的寫作興趣和動力，學生想寫，樂寫，寫出了樂趣、自信。

二、“瞬間美拍”構建生活作文教學的橋梁

近年來，建湖縣實驗小學提出將生活作文教學與“瞬間美拍”有機融合，目的是讓“瞬間美拍”服務于生活作文教學，讓學生親身經歷、自我體驗、樂于表達。

1.豐滿創意表達的內容。兒童習作的最大愉悅感就是用自己愿意的表達方式，寫自己愿意寫的內容。在自己生活中，他們可以圍繞某一主題，自主選擇觀察內容；可以隨機拍攝讓自己心動、情動的一幕幕；可以走進大自然，尋找并用相機記載生活中的事、人……再給照片配上簡單的文字說明。文字有一定的選擇性，畫外音、兒童詩、一小段話等等，他們選擇自己喜歡的方式去表達去創意。

2.創設多彩的網絡世界。現代社會中五花八門的網絡資源和虛擬游戲讓部分小學生沉迷其中。我們在日常生活作文教學中融入“瞬間美拍”，通過校園網站開辟出美拍專欄，上傳孩子們拍下的一個個生活鏡頭、美拍故事。一張張美麗可愛的照片、一段段詩一般的文字簡介和心靈感悟，記錄著孩子們生活中的點點滴滴，承載著孩子們成長的夢想，印證了他們的幸福足跡。激發著孩子們對學校、對家鄉、對生活的熱愛，孩子們自由表達、互相欣賞、跟帖留言已成為常態。

3.生發繪本故事的創寫。細心觀察生活美拍的照片給予學生豐富的畫面；細致揣摩意會后形成的文字說明是學生對畫面的闡釋。這樣的闡釋就等同于學生習作——回想生活的場景，再現生活的畫面，將生活中趣事的來龍去脈敘述清楚，并且關注事情的高潮與細節，用文字敘寫出“美拍”的故事，形成圖文并茂的生活故事繪本。這里列舉了一年級學生的一篇習作。第一篇：《疊衣服》親愛的爸爸，您辛苦了！清晨叫我起床，傍晚載我回家。親愛的爸爸，女兒已經已經長大了。今天讓我為您疊衣服，表達我對您深深的愛意！

當他們有了這份“美拍”意識，寫作教學才會真正向生活走進，才會更接地氣。因此，“美拍”意識給習作教學提供了接觸生活的契機。學生愛好“美拍”，喜歡網絡，他們對自己成為“美拍”小能手有著極大的興趣與信心。

三、“瞬間美拍”拓展習作訓練的“新引擎”

聯結理論強調語言知識和現實世界知識的相互作用。但要實現寫作與生活的交互融合，需要一些操作性強、易被學生接受的活動為載體來幫助他們積累、體驗，形成自然表達的寫作技能。

1.與傳統節日相結合。站在兒童的立場，將“瞬間美拍”與孩子豐富多彩的假日生活聯結，才能真正豐富孩子的習作表達。例如：去年寒假中，學校通過微信公眾平臺開展“快樂春節，美拍瞬間”綜合實踐活動，家長加入學校微信公眾“建湖實驗小學城南校區”，倡議家長和孩子隨手拍，隨手發，記錄假期生活中溫馨、感人的畫面。老師選擇一些作品在平臺刊登。活動在家長和同學之間產生了較大的影響，每天都能接收到許多家長、孩子的互動信息。

2.與習作訓練相聯結。根據教材內容中提出的訓練要求，有效指導學生“美拍”生活中的人和事，幫助他們將已知信息和未知信息聯結，進而積累習作經驗，提升習作素養。如新蘇教版四年級語文下冊第五單元訓練要求：植物王國里有無窮的奧妙。請選擇一兩種植物，仔細觀察，認真研究，然后把你的發現和研究成果寫下來。老師可以在課前根據這一習作目的，帶領班級學生到自己校園或大自然中觀察一兩種植物，并把觀察到的植物的特點和變化“美拍”下來。然后再指導學生運用學過的表達方法，用生動形象的語言描述圖片，并配上“美拍”的圖片，這樣就把生活中的故事生動具體、圖文并茂地描述了出來。

3.與言語訓練相關聯。教師指導兒童運用學過的方法進行言語表達方面的訓練，從而達到“瞬間美拍”與言語訓練相聯結。如：指導小學四年級孩子寫好人物的外貌、語言、神態、動作，并突出對話描寫，盡可能將人物對話寫生動。寫好人物外貌、對話、神態、動作要掌握的要素很多，教師一味地告知學生，顯然不符合兒童的認知規律。我們將寫人的方法融入“美拍”課程中，讓學生在家里設置幾個人對話的場景，引導學生先用“瞬間美拍”的方式記錄人物的外貌、說話時的動作、神情，然后引導學生根據“美拍”的畫面，說說人物的長相，想象人物的對話、根據人物的動作、表情加上提示語。這樣的言語訓練呈遞進趨勢，符合習作指導的規律。兒童在有趣的氛圍中逐步地把人物的故事寫得具體形象。

“瞬間美拍”以獨特的方式記錄兒童的生活故事，在教學中關注兒童的生長特點和認知規律，在激發兒童興趣的基礎上，幫助兒童用鏡頭記錄瞬間，用文字書寫溫暖。