靜待花開

摘 要：角色游戲是創造性游戲的一種，是深受幼兒喜愛的游戲，已成為教育幼兒、發展幼兒的手段或形式。深入學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》更加明白角色游戲的重要性和開展的必然性。筆者將角色游戲開展的變化過程采用文獻法、觀察法及案例分析法展示，將其過程比喻花開：萌芽到含苞待放逐漸長大的過程，靜待花開，就能看到洋溢著的幸福。

關鍵詞：《指南》；角色游戲；責任意識；角色意識；靜待花開

學習《指南》后，真正做到以幼兒為本，幼兒以游戲為基本活動。而角色游戲正是學前兒童以模仿或想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲適應幼兒身心發展需要而產生，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，是幼兒的自然游戲的一種。

一、 花之計劃

角色游戲是一個沒有完整、系統的教學范本，也沒有游戲教學的優質課。以往的角色游戲出現一種導演和放任游戲的現象。師幼缺少情感上的交流，對幼兒游戲行為缺乏真正的觀察和解讀，沒有真正明白角色游戲的重點。

隨著《指南》的不斷學習，大家認識到了角色游戲對幼兒綜合能力的發展起著整合展示的重大作用。教學理念的不斷更新，相關書籍的解讀及通過與經驗豐富的教師交流、討論，專家時常對游戲開展的指導，我們開始重視角色游戲的開展、反思與推進，意識到當務之急就是讓環境生活化，成為社區資源的整合者，再根據幼兒游戲的水平進行相對應的具體計劃和指導，始終以幼兒為主貫徹游戲。

二、 花之種與培

角色游戲是花的總稱，花叢中挑選幼兒最喜歡的一種花：醫院游戲。正值傳染性疾病多發的春季，缺勤的幼兒也成為討論的話題：為什么他（她）今天沒來呢？還有討論著生病的原因并訴說著自己的經歷。抓住幼兒的興趣，征求幼兒的意見，開展醫院游戲，開始布置班級的環境，利用空間特點，把消防栓這一塊凸出來地方當作醫院的屋頂和醫院的標志，聯合班級門口的一塊空地來游戲。在《3～6歲兒童學習與發展指南》中經常指出：家園共育，利用家長資源，請醫院上班的家長買來醫院必備的工具、服飾，還請了一位做工細致的家長，制作掛號臺、取藥臺，還有隔間的簾布。教師和家長初步建起了“愛心醫院”。根據《指南》精神，要讓幼兒親自加入游戲的準備，這樣幼兒與教師成為合作者，也成為游戲的主人。這次醫院的布置沒有讓幼兒參與是個不足，往后的游戲準備應讓幼兒參與。用幼兒的作品布置環境，利用低結構的材料開發幼兒的創造性思維和動手能力。除了布置環境，我們通過觀察幼兒游戲的情況來指導幼兒。在幼兒游戲時，發現他們都擠在醫院里面，沒有做到等待。對此根據幼兒的年齡特點：幼兒主要是直觀形象記憶為主，要多看，機械記憶為主，要不斷回顧、提醒幼兒游戲的規則，學會等待。經常和幼兒玩帶有規則的游戲，遵守共同約定的游戲規則。幼兒明白規則，還要明白如何進行游戲：醫生先進去穿好衣服準備就診，病人先在外面取號等待，叫到號數再進去就診，就診時醫生要認真詢問病人情況再判斷病情和治療方法。但是問題又來了，游戲區沒有設立等候區，幼兒很快搬來椅子，建好了等候區，游戲又進行了，就這樣幼兒發現問題，解決問題，游戲繼續。

游戲是幼兒的專屬，要鼓勵幼兒積累生活知識，加強游戲體驗，成功的經驗源于生活的體驗和積累。同時明確建立對幼兒發展的合理期望，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。游戲的目標結合之前游戲中需要加強的部分，結合年齡特點，比如：大班幼兒已經有了初步的消費觀念，所以通過準備“儲蓄卡”，積累星星，換取游戲的貨幣來進行游戲中的消費。老板開店、顧客消費都需要貨幣，員工由老板面試賺取工資，老板管理好員工，老板評價員工，員工評價顧客，顧客可以評價老板和員工，形成鏈條式的模式，調動幼兒的參與性和幼兒的角色責任意識，幼兒的合作能力，感受服務與被服務。在游戲時教師作為觀察者、參與者和支持者，慢慢發現幼兒開始期待角色游戲，嘴角總是洋溢著幸福和滿足，還發現幼兒能將角色責任意識和合作精神帶到其他游戲中。

三、 花之綻放

角色游戲經過不斷地觀察、反思、討論和推進，幼兒在游戲的過程中已經能自覺遵守游戲規則，有角色責任意識和合作精神。隨著經驗的積累和每次游戲后幼兒的自評、他評，游戲水平已經提高很多了。在其中，教師也明白了幼兒是游戲的主人，學會了做游戲的引導者，間接指導，積極參與到幼兒的游戲中，做游戲的支持者，鼓勵幼兒提問，討論解決問題，讓幼兒學會自己解決游戲中遇到的問題。幼兒在操場上自發的野營游戲中，幼兒能找物品替代所需，比如：輪胎當鍋灶，乒乓球拍當鍋鏟，放一個球就是電爐的開關等等，還能主動分角色，安排任務，愿意交流，將角色游戲從室內搬到了戶外，這就是成長。發展中的角色游戲，老師也不要著急，靜靜等待，就像花朵的成長一樣，要給予良好的生存環境、養料和悉心的照顧。耐心等待一定能看到美麗的一面，只要靜靜等待一定能看到幼兒嘴角上洋溢的幸福和滿足。教師融入幼兒游戲彼此幸福著，難道還有人會覺得這不美麗嗎？

四、 花之再續

角色游戲源于生活，學會用心觀察，精心準備，耐心指導，愛心交融，靜心反思。不同年齡段給予幼兒不同的期許，靈活進行角色的定位。相信每次花開都還有更美的時候，還應該對花給予更多的照顧，還要讓花有適當放縱的時間。對一起成長的教師，在角色中不能完全照顧到全體幼兒的游戲情況，只能觀察到其中的兩個游戲區的情況。還有對幼兒的游戲不能完全釋放，為了幼兒在角色游戲中洋溢著幸福，靜待花開！

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作者簡介：

鄒書蘭，福建省南平市，南平市延平區實驗幼兒園。