小學數學低年級課堂的情境教學模式探析

摘 要：隨著新課改的不斷深化和推廣，我國小學數學在這樣背景下對教師的教學方式和手段也具有越來越高的要求，要求教師在進行授課的過程中，要采用科學的授課模式來提高小學數學課堂的效率和質量，在這樣的背景下，出現了各種各樣的新式授課模式，情境教學模式也因此應運而生，這種模式是一種十分簡單高效的教學手段，筆者通過自己多年的授課經驗，認為小學低年級數學課堂采用情境教學的模式，可以很好地提升學生的學習興趣。希望本文能對廣大的教育工作者提供一些幫助和指導。

關鍵詞：小學低年級數學課堂；情境教學；探析

一、 引言

創設教學情境就是指教師在進行課堂教學的過程中，為學生們創設出豐富生動的教學場景，以此來幫助學生們更好地對課本上的知識有所了解，使他們提高自己對學習的興趣，從而培養他們自主學習的能力，所以，情境教學模式在小學低年級的數學教學中的應用就異常重要，它能夠有效地改變學生的學習質量和效率，使課堂的知識轉化率大大地提高。

二、 小學數學低年級課堂運用情境教學的重要性

在小學低年級的數學課堂中應用情境教學模式，可以讓學生的學習效率和學習興趣大大地提高，小學生由于其自身原因的特點，往往對現實生活中的各種事物都充滿了好奇心，傳統的課堂授課模式由于教師往往采用填鴨式的教學模式，學生不能很好地把自己的注意力全部地集中在課堂之中，教師在教學之中把情境教學模式融入課堂之中，可以有效地把書本上的知識同現實生活結合在一起，既讓學生們能夠學習生活知識，又能讓學生們充分地感受生活，所以，在低年級的教學課程中加入情境教學模式，是低年級學生學習數學的最好的方式。

三、 小學數學低年級教學課堂中情境教學模式的應用

（一） 營造輕松快樂的課堂情境，激發學生的學習興趣

在教師進行數學授課中，教師應該因材施教，結合不同學生的興趣和特點，對學生們進行授課，俗話說的好：興趣是一個人最好的老師，學生們只有對數學有了足夠的興趣，才能把更多的精力投入到課堂之中，進而提高學習的質量和效率，所以，給學生創造出一個良好的教學情境，能夠在很大的程度上激發學生的學習興趣，更好地發現身邊的數學，感受數學帶給人們的獨特魅力。比如在小學一年級“20以內的退位減法”的授課過程中，教師可以采用這樣的方法進行授課：教師在課前準備數量是十幾的各種商品，比如：10塊糖果放一盒，盒子外面放2塊。教師扮演營業員，學生扮演顧客，讓學生前來購買，買多少由學生自己決定，教師要求學生能夠說出“原來有多少件物品，買走了多少件物品，還剩下多少件物品，并且讓學生說出自己是怎樣知道還剩多少件物品的。”這樣學生們會說出多種退位減法的方法來。也可以讓同桌學生一起來玩這個游戲。通過創設這樣的課堂情境，教師不僅可以很生動地開展教學，鞏固所學知識，還能讓學生把書本的知識和生活中的情境有效地結合起來，讓學生們對20以內的退位減法的計算方法牢記于心，提高了他們的學習積極性，增加了課堂的有效性，使教學的效果越來越好。此外，在“認識人民幣”的教學中，教師也可以采用這樣的模式，在課堂上對商店進行情境的重現，模擬學生們平時去商店買東西的情境，以此來讓學生們把書本中的知識轉變的更加直觀和近距離，增加他們的印象。

（二） 用生活化的問題營造課堂情境，加強學生的學習意識

在數學授課的過程中應用情境教學的手段，還能夠有效地培養學生們的發散性思維和創新意識，打破傳統思維方式的束縛，所以，教師在對課堂設計教學情境的過程中，應該讓情境更加的生活化，讓學生們發現生活中出現的數學常識，拉近數學與學生們之間的距離，使學生在近距離感受數學帶給生活的美好。比如在進行小學二年級“認識時、分”的學習中，教師上課之前可以準備一些小鬧鐘，上課時用謎語揭示課題“小馬不停蹄，日夜不休息，嘀嗒嘀嗒響，催人要早起。”學生很快猜出謎底，教師將小鬧鐘展示給學生看，隨后，教師引入課題“認識時間”。首先，教師通過準備的教具和學生帶的學具，進行觀察、討論、交流，讓學生初步認識鐘面上有兩根針，一根長針一根短針，長針叫分針，短針叫時針。還有1到12這12個數字，它們把鐘面平分成12大格，每個大格里有5小格，鐘面上一共有60小格。借助手中的鬧鐘認識整點時刻，知道分針指著12，時針指著幾就是幾時，讓學生動手在鐘面上撥出整點時刻，知道時針走一大格是1時，分針走1小格是1分。第二，練習時，教師可以把學生們分成若干個小組，然后根據學生從早到晚大致的生活作息時間，把鬧鐘調整成為7點，12點，6點等，讓學生說說這個時間自己在什么地方干什么。還可把鬧鐘交到學生手中，讓學生們自己提出一個生活中常見的情境，比如早上9點升旗儀式，并且在鬧鐘上撥出9時整。教師用學生自己的經歷作為授課的情境，很容易讓學生產生共鳴，增加他們的記憶能力，提高教學的有效性。

（三） 設定實際操作性的課堂情境，培養學生實踐能力

有實驗表明，大部分人對數學有了思維能力是在5歲以后，所以，在對學生進行小學數學的教學中要進行實踐與授課的完美融合。比如在進行“認識100以內的數”教學中，在課一開始我通過數數讓學生回憶已經學過的20以內數，讓學生在原有的認數基礎上學習新知。新知部分我從學生感興趣的數小棒入手，讓學生動手擺出23根小棒，然后實物投影出示，讓學生觀察后說出兩種呈現方式哪種看得清楚，學生明白了滿十根小棒捆成一捆看得清楚。接著讓學生繼續數數并說出29添上1是多少，并多媒體展示“滿十進一”的動畫過程，知道29添上1是30，也就是3捆小棒，這樣一直借助小棒數到99，這時重點講99添上1是10個十，10個十就是100。接著我請每個小組組長拿出100根小棒，也就是10捆小棒，并且讓每個組員都把100根小棒握在手中感知一下，100根有多少。這樣把數和物相結合進行教學不僅激發了學習興趣，培養了數感，而且分散了本節課的難點。

四、 結語

綜上所述，在小學低年級的數學授課中加入情境教學的模式是十分的具有操作性的，它可以有效地拉進課本與學生們生活之間的距離，減少他們之間的阻礙，能夠幫助學生們快速掌握基本知識，使課堂的知識轉化效率得到最大限度的提升。

參考文獻：

[1]林瓊瑤.試論小學數學課堂中的情境教學[J].少兒科學周刊（教育版），2014（1）：251.

[2]李振明.情境教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].中國市場，2015（20）：176-177.

[3]羅建麗.淺談小學數學生活化情境教學[J].都市家教（上半月），2015（2）：26.

作者簡介：

繆小平，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市大豐區小海小學。