課堂提問在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，高中物理教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，為了促進(jìn)學(xué)生們物理成績的提升，逐漸將課堂提問這種新型的教學(xué)方式運(yùn)用到了教學(xué)過程中。通過課堂提問的教學(xué)方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，不僅僅有利于教師與學(xué)生們之間擁有良好的互動形式，同時也有利于讓教師對學(xué)生們知識學(xué)習(xí)掌握狀況擁有足夠的了解，有利于教學(xué)工作的持續(xù)開展。本文主要對課堂提問在高中物理教學(xué)中的意義和方式進(jìn)行了深入的分析，從而通過這種方式，促使高中物理教學(xué)工作的持續(xù)開展。

關(guān)鍵詞：課堂提問；高中物理；物理教學(xué)

一、 引言

我國自進(jìn)行了教育改革工作以來，便在全國地區(qū)如火如荼地開展了素質(zhì)教育工作，并且在教學(xué)的過程中對傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)的改善。而在進(jìn)行素質(zhì)教育期間，高中教師逐漸將新型的教學(xué)方式運(yùn)用到了教學(xué)工作中。因此課堂提問作為其中的一種教學(xué)方式，將其運(yùn)用在高中物理課程的教學(xué)中，促使高中物理教學(xué)質(zhì)量有了空前的提升，取得了良好的教學(xué)效果。

二、 課堂提問在高中物理教學(xué)中的意義

（一） 有利于提升教師的創(chuàng)新能力

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，高中物理教師逐漸將課堂提問這種新型的教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)工作之中。通過這種方式，有利于教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于課程教學(xué)改革理念擁有更為深刻的理解和認(rèn)識。進(jìn)而在教學(xué)的過程中幫助教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換課堂提問的觀念，建構(gòu)科學(xué)的“提問觀”。只有這樣，高中物理教師才能在教學(xué)的過程中真正意識到在教學(xué)的過程中對學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)問題的提問不是形式上的問與答，而是師生之間的溝通和交流，是指導(dǎo)學(xué)生們對所學(xué)知識進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的一個過程，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，有利于教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)新能力的持續(xù)提升。因此為了幫助教師做好物理課程的教學(xué)工作，需要將課堂提問的教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)過程中。

（二） 有利于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升

由于高中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，人生價值觀的形成和發(fā)展也正處于關(guān)鍵階段。因此高中物理教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，如果將課堂提問這種新型的教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)工作之中，就能夠使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理知識的過程中產(chǎn)生對于所學(xué)高中物理知識的學(xué)習(xí)興趣，并且深入其中進(jìn)行相關(guān)問題的探討，對于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展擁有著極大的促進(jìn)作用。同時善于進(jìn)行課堂提問的高中物理教師還能夠通過提問的方式對學(xué)生們知識的掌握程度進(jìn)行詳細(xì)的了解，對于學(xué)生們思路的開拓，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，活躍課堂的氛圍，增進(jìn)師生的情感，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，促使學(xué)生們能夠積極進(jìn)行高中物理知識的學(xué)習(xí)也有著極大的幫助。

三、 課堂提問在高中物理教學(xué)中的方式

（一） 進(jìn)行針對性的課堂問題的提問

高中物理教師在對學(xué)生們使用課堂提問的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時，為了使所進(jìn)行的教學(xué)擁有較高的質(zhì)量，教師要注意在教學(xué)的過程中所提出的問題必須具有一定的針對性，必須根據(jù)學(xué)生們需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出合理的問題，并且還要根據(jù)學(xué)生們的整體水平和對知識的掌握程度進(jìn)行問題的提問。只有這樣，才能讓學(xué)生在教師的不斷提問中慢慢發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。

例如，教師在對學(xué)生們進(jìn)行《牛頓第一定律》這一課程的教學(xué)時，為了促使學(xué)生們對于所學(xué)知識擁有更為深刻的理解，教師就需要在開展教學(xué)活動之前就為學(xué)生們準(zhǔn)備一些課堂上需要進(jìn)行提問的問題。在教學(xué)的開始階段，由于學(xué)生們對于牛頓第一定律并沒有多少理解，因此為了讓學(xué)生們能夠理解牛頓第一定律，就可以向?qū)W生們提出一個這樣的問題：牛頓第一定律的定律定義是什么。然后指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課程內(nèi)容的閱讀，并且在教師的教學(xué)下，促使學(xué)生們對于所學(xué)知識的概念擁有更為深刻的了解。進(jìn)而向?qū)W生們提出牛頓第一定律的數(shù)學(xué)公式是怎么推導(dǎo)的這一問題。從而通過這種由表及里的提問方式，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)。

（二） 提出與實際生活有著緊密聯(lián)系的問題

在物理教學(xué)中，知識總是在特定的條件下而出現(xiàn)的，并且與我們?nèi)粘Ｉ顡碛兄o密的聯(lián)系。因此教師在對學(xué)生們進(jìn)行課堂提問時，只有在理想的條件下進(jìn)行提問，才能使得教師對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的課本知識點(diǎn)和課堂提問之間擁有著一定的聯(lián)系。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生們在進(jìn)行問題的提問時將生活中的實際案例融入其中，繼而通過師生展開討論并最終解決問題，從而拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于促進(jìn)學(xué)生們物理成績的提升。

例如，教師在對學(xué)生們進(jìn)行《速度和加速度》這一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生們對于所學(xué)知識擁有更高的學(xué)習(xí)興趣，就可以向?qū)W生們提出一個問題：現(xiàn)實中的一輛法拉利速度是多少？法拉利的加速度是多少？由于現(xiàn)實生活中的法拉利不僅擁有著極高的品牌知名度，并且在速度方面也有著極快的速度。進(jìn)行這方面問題的提問，不僅有利于學(xué)生們對于所學(xué)知識擁有更高的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠使得學(xué)生們對于相關(guān)課程能夠積極投入其中，有利于學(xué)生們高中物理成績的持續(xù)提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)實踐中，課堂提問不僅能夠有效地提高教師課堂教學(xué)的效率，同時也能夠在教學(xué)的過程中達(dá)到因材施教、促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的目的。因此為了促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就需要在課堂提問的過程中進(jìn)行針對性問題的提問，同時還要保證所提問題與實際生活有著緊密的聯(lián)系。只有這樣，才能促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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作者簡介：

陳主生，福建省福清市，福建省福清華僑中學(xué)。