幼兒園集中教學活動中材料投放分析

摘 要：材料投放對于幼兒教學的總體效果具有很大影響，在教師專業(yè)能力的發(fā)展方面也具有重要意義，因此，在幼兒科學教育活動過程中，材料投放是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。豐富恰當?shù)牟牧贤斗拍軌驇椭鸵龑в變簩Σ牧系倪\用，進而引發(fā)幼兒對探索實踐的興趣和積極性，有利于發(fā)展幼兒的實踐動手能力和科學探索能力。

關鍵詞：幼兒園集中教學活動；材料投放；科學教學

在幼兒園的集中教學活動中，積極有效的材料投放能夠使幼兒充分并恰當?shù)乩貌牧线M行探索實踐活動，從而引發(fā)幼兒科學探究興趣，進一步促進幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。然而目前幼兒園材料投放機制仍存在一些問題需要改進。文章將就材料投放在幼兒教學中的價值作用及存在的問題展開分析，并提出相應的解決對策。

一、 幼兒園集中教學活動中材料投放的價值分析

1. 引發(fā)幼兒探索科學活動的興趣。材料是幼兒園實踐探究活動的物質(zhì)基礎。幼兒對周圍事物產(chǎn)生好奇并去探索，來了解和認知這個世界。在幼兒園集中教學活動中，豐富多樣的材料能夠引發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，進而能夠促進幼兒對新事物新知識的接受與理解。幼兒在操作豐富的科學材料的過程中，充分調(diào)動各種感官來認知新事物，從而對科學實踐活動產(chǎn)生興趣，逐漸認識到這個世界的豐富多樣性，也有助于教師對知識的進一步引導和幼兒對新知識的接受與理解。

2. 促進幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒園階段是幼兒智力迅速發(fā)展的關鍵時期，幼兒材料工具的應用能夠促進幼兒智力的發(fā)展。幼兒園科學教學活動的目標是，通過科學實踐活動、觀察探究活動、戶外活動及科學游戲活動等讓幼兒接觸和認知新事物，在這些認知過程中，幼兒的智力得到延伸和發(fā)展。活動是基于材料工具的應用進行的。因此，材料投放在這些實踐活動中占據(jù)著不可或缺的重要地位。對幼兒創(chuàng)造力具有引導作用的高質(zhì)量材料工具，能促使幼兒在操作材料時提高邏輯思維能力和分析解決問題的能力，進而促進其智力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

3. 有利于提升幼兒教師專業(yè)能力。材料能幫助幼兒教師與幼兒之間建立思維上的互通。在幼兒園集中教學活動中有效的材料投放能夠影響幼兒的邏輯思維進而表現(xiàn)在行為操作上，教師在觀察幼兒行為時了解到幼兒的思維想法，進而對幼兒進行相應針對性的引導教育。在這個過程中教師能夠增強對幼兒行為的觀察力與教育引導能力，進而提升對幼兒教學的專業(yè)能力。另外，豐富的材料投放能夠促進教師對于材料投放的反思能力，進而更加明確材料投放的關注點，提高材料投放的專業(yè)能力。

二、 幼兒園集中教學活動中材料投放的問題

1. 材料投放缺乏多樣性。目前在幼兒園集中教學活動中所投放的材料普遍存在結構單一、缺乏多樣性和創(chuàng)新性的問題。但內(nèi)容新穎的集中教學活動，需要豐富多樣的材料投放來輔助完成其活動目標。其次，在幼兒認識新事物的過程中需要調(diào)用各種感官去感知，因此，材料結構與類型樣式要能夠吸引幼兒的關注，才能夠使幼兒在操作材料的過程中達到認知事物和發(fā)展能力的目標。

2. 材料投放層次不明晰。幼兒對新的事物都有一個認知的過程，需要層層遞進而逐漸達到認知目的。但目前幼兒園教學活動中材料投放存在隨意性，層次感不夠明晰，材料的投放步驟與活動的流程不能進行很好地契合，會對活動進程造成一定的混亂。

3. 材料投放缺乏針對性。不同年齡段的幼兒相應的智力發(fā)展程度不同，其所需要的引導材料也會有所不同。但多數(shù)幼兒園對不同智力程度的幼兒沒有進行針對性的材料投放，而是統(tǒng)一投放材料，這樣對于智力發(fā)展程度不一的幼兒可能會造成不能跟上進度或沒有多少提升作用的問題。

4. 材料投放可操作性不足。有些幼兒教學活動的材料只能刺激視覺等單一的感官，缺乏動態(tài)改造的性質(zhì)，而幼兒需要動手創(chuàng)新與動腦思考，這就需要具有動態(tài)操作性的材料工具。幼兒在對操作性強的材料進行重新組裝的過程中，創(chuàng)新材料工具操作方式，有效地促進幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、 幼兒園集中教學活動中有效材料投放的對策

1. 豐富材料多樣性，創(chuàng)設自由探索空間。豐富多樣的材料能夠為幼兒營造自由探索和創(chuàng)新的空間，為幼兒的腦洞大開創(chuàng)設條件。利用豐富多樣的材料工具能夠引導幼兒大膽嘗試和創(chuàng)新材料的操作方式，可利用的材料豐富多樣，更能引起幼兒的好奇心，讓幼兒的認知更為廣泛，并且能夠激發(fā)幼兒的探索熱情，有助于引起幼兒的創(chuàng)新意識。在動腦思考和動手操作后，面對自己的操作成果，幼兒會產(chǎn)生成功的優(yōu)越感和自信心，有利于幼兒的健康成長。

2. 緊跟活動流程，分步驟投放不同層次材料。在幼兒園集中教學活動的準備工作中，教師應根據(jù)活動流程在每個環(huán)節(jié)預先計劃好需要投放的材料類型及數(shù)量，將該投放的材料進行有序地排整與分類。在活動進行中，隨著活動的展開，根據(jù)幼兒的參與度和反應程度，逐步增加環(huán)節(jié)中需要的材料工具以輔助幼兒的學習教育與認知。

3. 根據(jù)年齡段不同，有針對性地投放材料。集中教學活動應當面向所有幼兒，但又要尊重幼兒的個性差異。不同年齡段的幼兒的身心發(fā)展水平也會有所不同，其對世界的認知能力和認知方式也有差異。因此，在活動的材料投放時，針對相應年齡及智力程度的幼兒投放對其智力和創(chuàng)造力有進一步引導發(fā)展的材料工具，并對其進行相應針對性的引導，以達到更好的教育效果。

4. 注重材料使用功能，增強材料可操作性。操作材料的過程是實踐活動的主要內(nèi)容，因此，在選擇材料時應特別注重材料的可操作性及動態(tài)性。可動態(tài)操作的材料工具，更容易引起幼兒的好奇心和探索欲望。另外，在對材料工具有不同需求的情境下，教師可以引導幼兒將現(xiàn)有材料進行改造或重組，進而挖掘材料的功能多用性。幼兒在改裝或重新組裝材料工具的過程也是其思維邏輯發(fā)展的過程，有利于幼兒的智力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、 總結

幼兒園集中教學活動中投放的材料是教育內(nèi)容和科學實踐知識的物化載體，在幼兒觀察和操作材料的過程中，能夠形成對新事物的理解，提高動手操作能力和創(chuàng)新實踐能力，進而促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。有效的材料投放對于教師的教育能力也會有所提升，從而有針對性地引導幼兒的學習能力與邏輯思維。

參考文獻：

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[2]劉瑩.幼兒園區(qū)域活動材料投放優(yōu)化策略[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（33）：287.

作者簡介：

孫晨露，福建省泉州市，泉州豐澤區(qū)實驗幼兒園。