初中科學課外資源的開發和利用研究

王衛國

【摘 要】科學是一門綜合性的學科?？茖W課堂教學無法完成許多的實驗和探究性的問題。合理開發和利用課外資源，并進行主題實踐活動，既延伸課堂教學，又促進學生自主學習。本文結合教學實踐，探討在這方面的嘗試。

【關鍵詞】課外資源；主題實踐；科學教學

一、引言

在一個技術含量越來越高的世界，公民不僅要具有閱讀素質，而且要有科學素養?？茖W課堂教學是實施目標的重要途徑，但科學教學應是開放的，僅僅依靠課堂教學是不夠的，要向課外拓展延伸。初中學生好動好玩好奇心強，喜歡新鮮事物，對事物的喜好常受情緒和情感因素影響，如果我們能利用課外生活中蘊含的課程資源，設計適宜探究的主題，能激起學生的學習需求，強化內在求知動力，提升學生的科學素養。

二、操作策略和實踐

在近幾年來，我?？茖W組教師群策群力，廣開思路，開發了多個富有學校特色的系列活動模塊，如探尋生命奧秘、保護濕地生態、踏訪科學家足跡等模塊，從七年級到九年級，逐層遞進的設計主題實踐活動，建立了以學校為基點，向課外輻射的活動網絡，具體操作如下策略。

（一）效仿自然，設計分層活動主題

哲學家認為，萬事萬物的規律正是人類尋求自救的基本途徑，效法自然，回歸自然，應是教育的一種大智慧。從這個意義上說，在體驗自然中成長，是孩子走向健康人生的活動保障。

對孩子來說，在植物園和動物園既能親近自然，又能學到很多在課堂上學不到的東西。我們可以選擇植物園，展開一趟自然之旅，探尋生命的奧秘。

在七年級我們可以組織學生，開展動手學習（欣賞—構思—表達）。學生撿拾落葉，制作標本樹，或進行“植物標本粘貼畫”比賽，學生們發揮想象力，利用植物自然的紋理、色彩、造型，拼接出美麗的圖畫，做出一件件獨特的標本。在欣賞、參與、動手的過程中，發現每一片樹葉的不同，每一朵花兒的絢麗，感受生命的豐富多彩、引人入勝。

對八年級，可以開展體驗學習（自然—體察—反思），如組織“探尋植物之美”之植物攝影比賽，利用相機，借助攝影這種藝術形式，通過表達植物自身之美，使學生親近與觀察自然，豐富美感、陶冶情操，增強人與自然和諧相處意識，達到了藝術素養與科學修養的雙重提升。

對九年級，我們可以以植物園為課堂，進行基于研究學習（課題—探究—表述）活動，考察小河、小溪、池塘、樹林等小型生態系統，觀察生物與其生活環境，找找生物之間有什么樣的關系，生物如何與環境適應一致，撰寫成小論文，在班級中交流評比；或者有目的地采集一些生物，制作“生態球”進行比賽。

（二）興趣引路，設計多元化實踐活動

除了同一時間集體組織，第二課堂基地的活動也可以利用假期自主進行，我們可以依據學生興趣愛好、科普場館資源，自行設計或啟發學生參與設計活動主題群，提供菜單讓學生自主選擇活動主題，激發學生興趣主動參與，進行有一定深度的探究活動。

1.基于問題中心的實踐活動

以南雁蕩山為例，我們可以這樣設計：

在每一框架下設計一系列相關的問題組，如在“地質地貌”二級主題下，可設計：

南雁蕩山因何得名？地貌演變經歷怎樣的過程？有哪些證明南雁蕩山滄海桑田變化的證據？南雁蕩山未來變化的趨勢將怎樣？主要由什么巖石組成？構成巖石的主要成分是什么？等等。

2.基于經驗統整的實踐活動

例如三垟濕地，以濕地生態系統為例子，可以設計“神奇的食物鏈”“濕地生態河水凈化”“濕地的生命之網”等主題供選擇。以濕地生物多樣性為例，可以設計“三垟濕地常見被子植物調查”“三垟濕地常見鳥類考察”等供學生參考。

3.基于活動領域整合的實踐活動

教師可引導學生設計跨領域的綜合主題，全班學生共同參與該主題的研究。對于初次嘗試者，也可借雞下蛋，即利用相關科普場館的網絡資源，瀏覽或登陸場館網站，獲取活動信息，選擇性參與。設計好主題后，我們可以編制出相應的活動指南，設計任務單，進一步細化活動內容，供學生參考，幫助學生自主完成活動。

（三）善用特色場館，開展有效實踐活動

1.靜態展示為主的場館，宜采用參觀訪問為主的活動方式

名人類科普館展示科學家生平介紹其貢獻，有利于學生了解科學歷程，增進對科學理解。參觀蘇步青事跡陳列館、科技館就屬于此類。通過講解和觀看圖片資料和實物，了解橋蘇步青生平事跡，同學們能感受到科學家的敢于創新、勇于實踐科學精神，報效祖國的忠誠。能開拓視野，增長見識，了解科學家的工作，了解科學技術能對推動社會發展。

2.自然類場館，宜采用以“主題探究”為主的研究性學習活動

如三垟濕地，這里生態資源豐富、自然景觀質樸、文化積淀深厚，集城農耕濕地、文化濕地于一體。

在濕地內設置了生態保護區和生態恢復區。入口處設濕地科普展示館，園區內有三個生物修復池和一塊濕地生態觀賞區。對學生理解生態學基本概念，認識生態平衡和濕地作用，形成人與自然和諧相處的科學態度等提供了廣闊的空間，是不可多得的課程資源。

在注意發揮各場館特色，凸顯其優勢，為我所用外，我們也要兼容不同的的活動方式，根據活動方式分解主題，使主題活動的內涵更豐富。

三、實踐反思

實踐證明，學生在老師指導下，有意義地帶著問題，主動參與課外實踐活動，潛移默化中中將科學知識和理論在“做”中構建，學生科學探究與科學實踐能力會得到增強。而課外實踐活動的趣味性、互動性、多樣性，使得抽象乏味的科學理論生活化，形象化，在生動的形式中得以落實科學知識，更加讓學生充分體會科學和生活的密切聯系，激發了學生學習科學的熱情，從而真正培養學生養成良好的科學素養。

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