初中科學(xué)課外資源的開發(fā)和利用研究

王衛(wèi)國

【摘 要】科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科?？茖W(xué)課堂教學(xué)無法完成許多的實(shí)驗(yàn)和探究性的問題。合理開發(fā)和利用課外資源，并進(jìn)行主題實(shí)踐活動，既延伸課堂教學(xué)，又促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在這方面的嘗試。

【關(guān)鍵詞】課外資源；主題實(shí)踐；科學(xué)教學(xué)

一、引言

在一個技術(shù)含量越來越高的世界，公民不僅要具有閱讀素質(zhì)，而且要有科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施目標(biāo)的重要途徑，但科學(xué)教學(xué)應(yīng)是開放的，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，要向課外拓展延伸。初中學(xué)生好動好玩好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物，對事物的喜好常受情緒和情感因素影響，如果我們能利用課外生活中蘊(yùn)含的課程資源，設(shè)計適宜探究的主題，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化內(nèi)在求知動力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、操作策略和實(shí)踐

在近幾年來，我校科學(xué)組教師群策群力，廣開思路，開發(fā)了多個富有學(xué)校特色的系列活動模塊，如探尋生命奧秘、保護(hù)濕地生態(tài)、踏訪科學(xué)家足跡等模塊，從七年級到九年級，逐層遞進(jìn)的設(shè)計主題實(shí)踐活動，建立了以學(xué)校為基點(diǎn)，向課外輻射的活動網(wǎng)絡(luò)，具體操作如下策略。

（一）效仿自然，設(shè)計分層活動主題

哲學(xué)家認(rèn)為，萬事萬物的規(guī)律正是人類尋求自救的基本途徑，效法自然，回歸自然，應(yīng)是教育的一種大智慧。從這個意義上說，在體驗(yàn)自然中成長，是孩子走向健康人生的活動保障。

對孩子來說，在植物園和動物園既能親近自然，又能學(xué)到很多在課堂上學(xué)不到的東西。我們可以選擇植物園，展開一趟自然之旅，探尋生命的奧秘。

在七年級我們可以組織學(xué)生，開展動手學(xué)習(xí)（欣賞—構(gòu)思—表達(dá)）。學(xué)生撿拾落葉，制作標(biāo)本樹，或進(jìn)行“植物標(biāo)本粘貼畫”比賽，學(xué)生們發(fā)揮想象力，利用植物自然的紋理、色彩、造型，拼接出美麗的圖畫，做出一件件獨(dú)特的標(biāo)本。在欣賞、參與、動手的過程中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的不同，每一朵花兒的絢麗，感受生命的豐富多彩、引人入勝。

對八年級，可以開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)（自然—體察—反思），如組織“探尋植物之美”之植物攝影比賽，利用相機(jī)，借助攝影這種藝術(shù)形式，通過表達(dá)植物自身之美，使學(xué)生親近與觀察自然，豐富美感、陶冶情操，增強(qiáng)人與自然和諧相處意識，達(dá)到了藝術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)修養(yǎng)的雙重提升。

對九年級，我們可以以植物園為課堂，進(jìn)行基于研究學(xué)習(xí)（課題—探究—表述）活動，考察小河、小溪、池塘、樹林等小型生態(tài)系統(tǒng)，觀察生物與其生活環(huán)境，找找生物之間有什么樣的關(guān)系，生物如何與環(huán)境適應(yīng)一致，撰寫成小論文，在班級中交流評比；或者有目的地采集一些生物，制作“生態(tài)球”進(jìn)行比賽。

（二）興趣引路，設(shè)計多元化實(shí)踐活動

除了同一時間集體組織，第二課堂基地的活動也可以利用假期自主進(jìn)行，我們可以依據(jù)學(xué)生興趣愛好、科普場館資源，自行設(shè)計或啟發(fā)學(xué)生參與設(shè)計活動主題群，提供菜單讓學(xué)生自主選擇活動主題，激發(fā)學(xué)生興趣主動參與，進(jìn)行有一定深度的探究活動。

1.基于問題中心的實(shí)踐活動

以南雁蕩山為例，我們可以這樣設(shè)計：

在每一框架下設(shè)計一系列相關(guān)的問題組，如在“地質(zhì)地貌”二級主題下，可設(shè)計：

南雁蕩山因何得名？地貌演變經(jīng)歷怎樣的過程？有哪些證明南雁蕩山滄海桑田變化的證據(jù)？南雁蕩山未來變化的趨勢將怎樣？主要由什么巖石組成？構(gòu)成巖石的主要成分是什么？等等。

2.基于經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整的實(shí)踐活動

例如三垟濕地，以濕地生態(tài)系統(tǒng)為例子，可以設(shè)計“神奇的食物鏈”“濕地生態(tài)河水凈化”“濕地的生命之網(wǎng)”等主題供選擇。以濕地生物多樣性為例，可以設(shè)計“三垟濕地常見被子植物調(diào)查”“三垟濕地常見鳥類考察”等供學(xué)生參考。

3.基于活動領(lǐng)域整合的實(shí)踐活動

教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計跨領(lǐng)域的綜合主題，全班學(xué)生共同參與該主題的研究。對于初次嘗試者，也可借雞下蛋，即利用相關(guān)科普場館的網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽或登陸場館網(wǎng)站，獲取活動信息，選擇性參與。設(shè)計好主題后，我們可以編制出相應(yīng)的活動指南，設(shè)計任務(wù)單，進(jìn)一步細(xì)化活動內(nèi)容，供學(xué)生參考，幫助學(xué)生自主完成活動。

（三）善用特色場館，開展有效實(shí)踐活動

1.靜態(tài)展示為主的場館，宜采用參觀訪問為主的活動方式

名人類科普館展示科學(xué)家生平介紹其貢獻(xiàn)，有利于學(xué)生了解科學(xué)歷程，增進(jìn)對科學(xué)理解。參觀蘇步青事跡陳列館、科技館就屬于此類。通過講解和觀看圖片資料和實(shí)物，了解橋蘇步青生平事跡，同學(xué)們能感受到科學(xué)家的敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐科學(xué)精神，報效祖國的忠誠。能開拓視野，增長見識，了解科學(xué)家的工作，了解科學(xué)技術(shù)能對推動社會發(fā)展。

2.自然類場館，宜采用以“主題探究”為主的研究性學(xué)習(xí)活動

如三垟濕地，這里生態(tài)資源豐富、自然景觀質(zhì)樸、文化積淀深厚，集城農(nóng)耕濕地、文化濕地于一體。

在濕地內(nèi)設(shè)置了生態(tài)保護(hù)區(qū)和生態(tài)恢復(fù)區(qū)。入口處設(shè)濕地科普展示館，園區(qū)內(nèi)有三個生物修復(fù)池和一塊濕地生態(tài)觀賞區(qū)。對學(xué)生理解生態(tài)學(xué)基本概念，認(rèn)識生態(tài)平衡和濕地作用，形成人與自然和諧相處的科學(xué)態(tài)度等提供了廣闊的空間，是不可多得的課程資源。

在注意發(fā)揮各場館特色，凸顯其優(yōu)勢，為我所用外，我們也要兼容不同的的活動方式，根據(jù)活動方式分解主題，使主題活動的內(nèi)涵更豐富。

三、實(shí)踐反思

實(shí)踐證明，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，有意義地帶著問題，主動參與課外實(shí)踐活動，潛移默化中中將科學(xué)知識和理論在“做”中構(gòu)建，學(xué)生科學(xué)探究與科學(xué)實(shí)踐能力會得到增強(qiáng)。而課外實(shí)踐活動的趣味性、互動性、多樣性，使得抽象乏味的科學(xué)理論生活化，形象化，在生動的形式中得以落實(shí)科學(xué)知識，更加讓學(xué)生充分體會科學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，從而真正培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

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